淺談信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)深度融合

梁兆玲

【摘 要】在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師感嘆作文難教，學(xué)生感嘆作文難寫?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，讓作文教學(xué)步入了春天?，F(xiàn)代教育技術(shù)能很好地將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等以圖文并茂、繪聲繪色的生動形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生寫作的涌泉，達(dá)到愛寫，樂寫的效果。信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)深度融合很有必要。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);提高;作文教學(xué);深度融合

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0196-01

一、設(shè)計理念

一貫以來作文教學(xué)都被語文老師認(rèn)為是“最難啃的一塊骨頭”，學(xué)生一聽到要寫作文就頭疼。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，基本上都是教師根據(jù)作文題目，結(jié)合自己的理解去給學(xué)生解讀、指導(dǎo)，然后讀幾篇范文。學(xué)生按老師的框架寫作文，教師在修改時則依據(jù)學(xué)生是否按照自己的思路去評分。因而形成了學(xué)生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。由此也引發(fā)了后遺癥。

1.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的需求南轅北轍。

成功的商家往往會根據(jù)客人的需求來進(jìn)貨物。而當(dāng)我們的教師嘮嘮叨叨地告訴學(xué)生××題目該怎么寫，而學(xué)生還是寫不出好文章，是否反思過學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么？我在我班做過這樣一項調(diào)查，“你為什么覺得寫作文難？”90%以上的同學(xué)說不知道寫什么?？梢姡蟛糠謱W(xué)生覺得作文難不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師在指導(dǎo)則費盡心機(jī)去教學(xué)生在寫作時怎么開頭，怎么結(jié)尾，重點在怎么寫上。于是形成了老師的供與學(xué)生的需不相符。

2.閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重。

生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。[1]學(xué)生在生活中，只有懂得觀察，做生活的有心人，寫的作文才會有骨有肉，才會精彩。而傳統(tǒng)作文教學(xué)過于枯燥無味，學(xué)生只能抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車，與實際生活脫軌的現(xiàn)象。造成學(xué)生被動作文，思維受阻;語言貧瘠，言之無物，無從下筆的現(xiàn)狀。

二、淺談信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)深度融合

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，老師總是不斷地向?qū)W生傳授寫作技巧和方法，而學(xué)生們卻不知要寫什么。現(xiàn)代技術(shù)的運用改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育技術(shù)能很好地將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、繪聲繪色的生動形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀察的重點處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進(jìn)行處理、放大。從而拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生寫作的涌泉，達(dá)到愛寫，樂寫的效果。

如指導(dǎo)三年級作文《風(fēng)景優(yōu)美的地方》時，我首先在網(wǎng)上搜集了祖國優(yōu)美的地方圖片，利用多媒體制作成視頻在課堂上播放。風(fēng)景優(yōu)美的小興嶺，人間天堂的九寨溝，如仙境般的香格里拉……一幅幅優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生身臨其境。一處處優(yōu)美的地方不但充分刺激了學(xué)生的感知覺，拓展了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的知識信息，學(xué)生的思路像噴涌的泉水一樣打開了。學(xué)生寫作起來得心應(yīng)手，這樣一個題目便寫出千姿百態(tài)、精彩的文章。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)生活，敲開作文觀察之門。

小學(xué)生因為年齡特點，認(rèn)知水平不高，遺忘率也高，對于看過的，聽到的事物很快會忘記，傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段無法幫學(xué)生再現(xiàn)生活情景。而多媒體卻可以根據(jù)作文素材的需要再現(xiàn)生活情景。

如在指導(dǎo)寫我喜歡的小動物時，學(xué)生平時雖有接觸，但沒有留心觀察，為了讓學(xué)生抓住小動物的外形特點、生活習(xí)性等展開描寫，教學(xué)時，我會用課件演示常見的一些小動物的靜態(tài)畫面和活動情景，并配上文字說明，把有關(guān)小動物的信息整合到學(xué)生的認(rèn)知水平中去，讓學(xué)生能抓住要點去觀察。以教學(xué)寫小貓為例，在指導(dǎo)學(xué)生觀察小貓的外形時，我會用特寫鏡頭把小貓的毛、頭、眼睛、牙齒、耳朵等按從頭到尾、從整體到部分的順序展示出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察小貓的各個組成部分。接著，播放一段關(guān)于小貓捉老鼠過程的錄像，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生將小貓的生活習(xí)性一一描述出來。同時，用課件提供一些描寫動物的好詞好句，豐富學(xué)生的語言積累。最后，在引導(dǎo)學(xué)生列舉具體事例來表達(dá)對小動物的喜愛之情后出示習(xí)作要求，讓學(xué)生像看動畫片一樣，不知不覺中敲開了學(xué)生觀察之門，輕松地進(jìn)入習(xí)作環(huán)境。促使學(xué)生產(chǎn)生了寫作的欲望。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作素材。

生活是作文的源泉，但小學(xué)生因為年齡特點，他們對于多姿多彩的世界，不懂得去觀察，他們或視而不見，或聽而不聞，導(dǎo)致寫作時言之無物。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，則可以豐富寫作素材。

如指導(dǎo)學(xué)生寫秋天有關(guān)的文章，我從網(wǎng)上中搜集到許多秋天的圖片、動畫、視頻，制作成錄像在課堂上播放。學(xué)生仔細(xì)觀察，一次沒看清再放一遍?！敖瘘S的田野、碩果累累的果園、火紅的楓葉……”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了秋天的世界，一幅幅美麗的畫面強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，學(xué)生情不自禁地相互交流自己的所見所聞，還恨不得快點寫下來，不經(jīng)意間就打開了學(xué)生的寫作的盒子，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)觸動記憶，拓寬寫作思路。

小學(xué)生對于生活中的人和事都很快遺忘。運用信息技術(shù)，不但可以突破時空的限制，還可以把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、人帶到課堂，勾起學(xué)生的記憶，使作文課真實化。

如在指導(dǎo)三年級作文《媽媽，我想對你說》時，我給學(xué)生觀看臺灣電影《媽媽再愛我一次》。在《魯冰花》的樂曲聲中，學(xué)生欣賞了影片。伴隨著凄美的樂曲，善良慈祥的媽媽為了請求菩薩保佑生病的兒子三步一拜，額頭上都是鮮血;為了讓孩子能開心，媽媽自己省吃儉用，為孩子買來最好的玩具的畫面深深地觸動學(xué)生的心靈，學(xué)生感動得淚流滿臉。“感人心者莫先乎情”，學(xué)生從影片回到現(xiàn)實，也觸動學(xué)生對媽媽情感的噴發(fā)。我隨之引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，聯(lián)想生活中的例子，寫出自己的真情實感。因此作文中一件件真實感人的事，一句句發(fā)自內(nèi)心表白涌現(xiàn)紙上……。

信息技術(shù)作為教學(xué)活動的一種輔助手段，它像一股泉水，給作文課堂注入了新的活水。它不但優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂寫，愛寫。然而，信息技術(shù)也不是萬能的。我們要從教學(xué)實際出發(fā)，把握使用的“量”與“度”。作為教師的我們在實踐中要不斷創(chuàng)新，把多媒體發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）.

[2]于立娟.《研究習(xí)作教學(xué)，提高寫作能力》，《教育與實踐》，2001年第5期.