初中語文教學中口語交際的教學初探

龐春香

【摘 要】新課改實施以來，初中語文教學就需要注重口語交際教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。語文知識的教學不單單只是讓學生取得優(yōu)異的語文成績，更重要的是讓學生在語文知識的學習中，獲得綜合素質的提升，成為高素質的人才。但是在實際的教學中，初中語文教師在教學中都忽略了口語交際的教學，造成學生的口語交際能力較差，沒有將語文知識變成自身的素養(yǎng)。本文闡述了初中語文教學中口語交際教學的策略，希望促進學生的綜合性發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;口語交際;教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

在目前的初中語文教學中，因為中考制度的存在，無論是教師還是家長都極度重視學生的語文成績，對于語文教學中的口語交際教學認識不足，所以在教學中也就么有得到實施，造成了學生的口語交際能力較差，知識運用和思維都沒有得到鍛煉，制約了學生的未來發(fā)展和性格養(yǎng)成。學生如果擁有良好的口語交際能力，那么就可以將自己的想法有效的表達出來，可以與人進行愉快的溝通，這樣學生就會在與人溝通中建立開朗的性格，有助于學生的健康成長。

一、樹立素質教育理念，重視口語交際教學

應試教育讓很多初中語文教師忽視口語交際教學，在教學沒有進行安排，認為不重要，在認識上嚴重不足，認為學生在學習生活中都在與人交流，這就是口語交際練習，所以就不用針對學生的口語交際能力進行針對性的教育[1]。這種觀念上的錯誤嚴重影響了學生綜合素質的發(fā)展。語文口語交際教學可以有效培養(yǎng)學生的行為意識，使學生對語文詞匯的應用變得得心應手，有助于學生表達能力的提升，以此促進學生思維的發(fā)展。因此，初中語文教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立素質教育的思想，重視口語交際教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生的語文綜合素質得到有效提升。

學生在學習和生活中的口語交際都是隨意的，根本體現(xiàn)不了口語交際，所以教師需要對學生進行針對性的口語交際教學，使學生掌握與人交流溝通的技能，為學生未來的生活和工作奠定基礎，同時也促進學生語文應用能力的提升。

二、注重情感引導，教授口語交際技能

教師在口語交際教學中，需要提高學生的主動性，讓學生參與到教學當中，這樣學生才能在得到有效的口語交際知識，獲取技能上的提升?？谡Z交際教學的主要教學目標使培養(yǎng)學生的能力，而能力的培養(yǎng)需要學生主動參與到教學當中，這樣學生才能夠在不斷的學習中，獲得能力上的提升。因為語文知識的認為特征，教師在進行口語交際教學中，需要注重情感的引導，以情感帶動學生的興趣，并教授學生口語交際的技能，使學生可以在教學中獲得口語交際能力的全面提升[2]。例如，在散文詩《荷葉母親》的教學中，教師就可以用信息技術播放這首散文詩的朗讀文本，讓學生感受其中蘊含的感情，這樣學生就可以在收聽和觀看當中，得到情感上的共鳴，并從中學習到其中的朗讀技能。然后教師再讓學生進行帶有情感的朗讀，學生的口語交際能力就可以從中得到有效鍛煉，保證了教學效果，促進了學生對語文課文的理解，也使學生的口語交際能力得到有效提升。

三、注重學生主體性，靈活采用教學方法

（一）發(fā)揮教材中的綜合性學習

初中語文教師要進行口語交際教學，就需要建立口語交際教學的氛圍，促使學生也重視自身口語交際能力，主動參與到教學當中，提高教學的有效性。教師要發(fā)揮出語文教材中的綜合性學習，建立口語交際的氛圍，使學生進行有效的鍛煉。例如，在《成長的煩惱》這一主題的綜合性學習中，教師就可以成長的煩惱為主體，讓學生去搜集相關的資料，這樣就保證了綜合性學習內容的豐富度，然后在教學中讓學生依據(jù)相關材料進行表述，學生的口語交際能力就可以在綜合性學習當中得到有效提升。教師在組織過程中，要注意對于學生的引導，讓學生愿意說、能說，并指導學生學會傾聽，學會溝通，使學生的口語交際能力可以得到全面發(fā)展。

（二）結合閱讀教學開展口語交際練習

口語交際能力的培養(yǎng)不能單單只依靠語文教材中的綜合性學習，需要將可歐與交際落實到日常教學當中，使學生可以得到長效的練習。教師將口語交際培養(yǎng)結合閱讀教學，讓學生可以在課文的學習中，得到語文知識的積累，逐漸掌握口語表達技巧，使學生的口語交際能力可以從中得到提升。在結合上需要選擇小組合作學習的方式，為學生的口語交際提供交流的條件[3]。

教師可以在學生朗讀之后，讓學生去復述課文，使學生對于課文的理解可以通過自己的語言講述出來，對于其中的內容進行重點描述，這樣可以培養(yǎng)學生語言的運用和口語表述的層次性。例如，在《從百草園到三味書屋》這一課的閱讀教學中，教師就指導學生描述課文百草園和三味書屋的區(qū)別，具有什么樣的寓意，從而使學生的口語交際能力得到有效的鍛煉。

（三）發(fā)展口頭作文練習

口頭作文是鍛煉學生口語交際能力非常有效的方法，同時也可以有效消除學生對于作文的畏懼心理，激發(fā)學生的寫作靈感。教師通過樹立寫作中主題，然后對學生分組，讓學生在小組中對作文主題進行分析和討論，表述出自己的看法，這樣寫作教學的有效性得到了保證，而學生也可以在學習中獲得口語交際能力上的提升。例如，在《漫畫探險》為主題的寫作中，直接讓學生寫作學生肯定會感覺沒有方向很難，教師就可以讓學生先行討論交流，使學生可以相互激發(fā)，描述自己喜歡的漫畫，這樣學生就會進行積極性的描述，學生的口語交際能力也就得到了練習。

（四）適當組織口語交際活動

課余活動是初中學生較為喜歡的內容，而且在其中比較積極，愿意參與其中。所以，教師就可以適當?shù)慕M織口語交際的活動，讓學生在模仿中得到能力提升。比如安排學生進行劇本片段的表演，先讓學生按照劇本模仿，然后讓學生依據(jù)自己的理解，對臺詞進行更改。通過這樣的活動方式，學生就可以在其中得到語文綜合能力上的提升，并得到口語交際能力的鍛煉。

四、結論

總而言之，初中語文教學中需要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，將口語交際能力的培養(yǎng)落實到教學當中，使學生的口語交際能力得到有效的鍛煉，并提升教學質量，提高學生語文綜合素質。

參考文獻

[1]勞英萍.初中語文教學中如何訓練學生口語交際能力[J].文學教育（下），2019（03）：104-105.

[2]傅國平.基于初中語文口語交際教學的研究[J].江西教育，2018（33）：18-19.

[3]李晶.初中語文教學中如何上好口語交際課[J].中國教師，2018（S1）：35.