基于繪本的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究

鐘漢英

【摘 要】泱泱中華，歷史悠久，在幾千年以前隨著甲骨文的出現(xiàn)，我們國家開始進(jìn)入了商周為代表文明時(shí)代。甲骨文作為象形文字的代表，為我們闡釋了漢字的起源，我們的文字正是來源于圖畫。與漢字相似，古埃及的楔形文字一樣來源于圖形。這為我們小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供了新思路——繪本。本文以“基于繪本的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究”為題，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研究，并找尋一條高效輕松愉悅的識(shí)字教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)繪本

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

利用繪本識(shí)字，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，引入繪本這一資源，能讓學(xué)習(xí)充滿趣味，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們?nèi)硇牡貐⑴c識(shí)字學(xué)習(xí)，感受識(shí)字的無窮魅力。以繪本情景為導(dǎo)航，在新奇有趣的識(shí)字樂園里盡情遨游。

一、繪本與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)淺議

（一）小學(xué)語文識(shí)字現(xiàn)狀

“多認(rèn)少寫”成了新課程改革以來小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。經(jīng)過幾年來“多認(rèn)少寫”的實(shí)踐，小學(xué)生的識(shí)字量大幅提升，識(shí)字能力的增強(qiáng)不斷得到證明，為后面學(xué)習(xí)和提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中仍存在一些問題：識(shí)字形式單一，識(shí)字內(nèi)容枯燥，識(shí)字興趣缺乏。這種識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的識(shí)字能力以及語文能力的發(fā)展。

（二）繪本與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

繪本在孩子的生活中變得越來越普遍，繪本“圖”“文”一體、互識(shí)互釋的特點(diǎn)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中有其獨(dú)有優(yōu)勢。在圖”“文”一體中興趣盎然識(shí)字，在特定的閱讀情境中識(shí)字，在互識(shí)互釋中鞏固所識(shí)的漢字。借助繪本識(shí)字要識(shí)字和閱讀同步進(jìn)行，從激發(fā)識(shí)字興趣入手，進(jìn)行多種形式的繪圖學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升語文識(shí)字教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用繪本進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)意義

繪本具有生動(dòng)有趣引人入勝的特點(diǎn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用繪本，可以有效的激發(fā)學(xué)生興趣，把一些教師難以講清、學(xué)生難以掌握的漢字，實(shí)現(xiàn)形象化、清晰化的解讀。把識(shí)字教學(xué)與繪本有機(jī)結(jié)合起來，讓繪本走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與繪本的深度對(duì)接。此外，語文學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系，而這些內(nèi)在的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用繪本，也必然對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。

二、基于繪本的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐

（一）興趣與主動(dòng)

興趣是最好的老師，小學(xué)階段是孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，對(duì)的方向起著重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)階段，通過繪本這種方式，進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生從心底里產(chǎn)生對(duì)識(shí)字的需要，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。只有把識(shí)字作為興趣愛好，面對(duì)識(shí)字過程中的困難，孩子們才能夠主動(dòng)面對(duì)自覺克服。而不是懷著抵觸的情緒完成，最后得不到令人滿意的效果。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣是有策略的。例如：繪本中有很多好看和好聽的故事，而且圖大字少，整本書字不多，反復(fù)重復(fù)固定的詞匯、句子，花較少的時(shí)間就能使孩子由熟悉到掌握，達(dá)到“識(shí)字”和學(xué)語言的目的。

（二）整體與局部

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的流程上，先要注重整體性的語境把握，大致了解做到心里有數(shù)，然后才能進(jìn)行深入研究。識(shí)字離不開環(huán)境?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)要把識(shí)字教學(xué)和具體語言環(huán)境結(jié)合起來。所以在繪本中進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)比單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)更有趣味，更準(zhǔn)確，也更省力。例如，在指導(dǎo)閱讀繪本時(shí)，先讓學(xué)生試著讀讀題目，進(jìn)行整體內(nèi)容把握。在講故事中有目的的作停頓，引導(dǎo)學(xué)生在聽老師講述故事中，理解認(rèn)識(shí)具體的漢字。

（三）鞏固與強(qiáng)化

提高學(xué)生的識(shí)字能力，不能僅僅把視野局限在識(shí)字領(lǐng)域之中，也要擴(kuò)展到與其他手段相互結(jié)合，以此強(qiáng)化與鞏固。例如：以反復(fù)的背誦來于識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，強(qiáng)化識(shí)字能力的飛躍。在這個(gè)過程中要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于識(shí)字能力較好的學(xué)生，也可以根據(jù)學(xué)生情況規(guī)定較短的時(shí)間來背誦和識(shí)字。面對(duì)大量的識(shí)字量，回生率很高。注重背誦識(shí)字結(jié)合，才能有效鞏固識(shí)字。又如：通過跟同伴交流，不斷地鞏固所認(rèn)識(shí)的字。

三、基于繪本的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)前景

（一）學(xué)科素養(yǎng)

在之前的課堂上，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)大都是機(jī)械的講授，以教師為主體，卻忽視了學(xué)生。在基于繪本的識(shí)字教學(xué)里，以學(xué)生為主體，樹立學(xué)生正確的閱讀觀念，最終實(shí)現(xiàn)提升語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）理解能力

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的--個(gè)重要目的就是激發(fā)學(xué)生的理解能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，發(fā)掘文章的精彩構(gòu)架，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)入作者精神之中，感受語文學(xué)科的魅力。

（三）重視實(shí)踐

小學(xué)的語文識(shí)字教學(xué)不僅僅是課堂上的識(shí)字訓(xùn)練和講解，更多的應(yīng)該是學(xué)生課外的識(shí)字積累。語文是生活學(xué)科，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)該開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的識(shí)字中獲得成長。

結(jié)語：從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來講，識(shí)字能力事關(guān)重大，影響學(xué)生終生。在小學(xué)的語文識(shí)字的教學(xué)中加入繪本元素，可以把核心素養(yǎng)觀念深入到教學(xué)理念之中，融入教學(xué)實(shí)踐之中，深入貫徹創(chuàng)新性教學(xué)觀，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果，幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]佚名.小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)方法探究[J].新作文：教研，2018（1）：19-20.

[3]趙向莉.基于繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2016（2）：77-77.