初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

揭英翠

【摘 要】在初中英語教學中，寫作教學既是教學的重點，同時也是難點。針對目前初中英語的寫作教學現(xiàn)狀，教師在教學中可以采用讀寫結合的教學模式，從而有效地提升學生的寫作水平。本文首先分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，然后針對如何在教學中應用讀寫結合的教學模式提出了幾點策略。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

閱讀教學和寫作教學都是初中英語教學中的重要組成部分。通過閱讀教學可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，使學生積累更多的寫作素材。通過寫作教學可以使學生將所學的知識運用到實踐中去，提升學生的英語運用能力。因此，在初中英語寫作教學中，教師應該在教學中將閱讀教學和寫作教學有效地結合在一起，促進課堂教學質量的提升。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)

在目前的初中英語寫作教學中，很多教師在教學中采用灌輸式的教學方式。教師在課堂上處于主導地位，而學生則處于被動接受知識的位置[1]。另外，由于受到漢語思維的影響，很多學生在寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)中國式英語。在教學過程中，教師通常要求學生背誦模板，卻不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。學生在寫作的時候只會對模板進行模仿，寫出的文章卻缺少邏輯性和完整性。

（二）采用詞匯和語法相結合的教學模式

在初中英語教學中，有些教師習慣于讓學生對詞匯和語法進行背誦，并沒有為學生提供自我發(fā)揮的機會。在這樣的教學模式下，學生的閱讀速度和閱讀質量都會受到影響。還有些教師沒有認識到閱讀教學和寫作教學之間的關系，將閱讀和寫作分開來教學，學生的綜合能力得不到有效的鍛煉。

二、初中英語讀寫結合教學模式在寫作教學中的應用策略

（一）課前預設，激活思維

在初中英語寫作教學中，為了提高學生的寫作水平，學生需要具備良好的思維，這樣才能夠使學生在寫作過程中更好地表達自己的觀點。因此，在寫作教學之前，教師應該進行有效的預設，使學生的思維得以激活[2]。首先，教師要加強對課堂導入環(huán)節(jié)的重視程度。課堂導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，學生只有在這個階段對所學的內容產(chǎn)生興趣才會積極主動地參與到課堂教學中。課堂導入的方式有很多種，教師可以為學生講故事、猜謎語、做游戲等。為了有效地啟發(fā)學生的思維，教師在課堂導入中通過問題來活躍學生的思維，讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中加深對所學知識的理解，為學生進行寫作奠定良好的基礎。其次，教師要在教學中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，通過圖片、視頻等輔助手段能夠將抽象的知識以更加生動、形象的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生獲得視覺和聽覺的雙重體驗，為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。在這個過程中，教師可以和學生展開對話交流，在聽說練習中培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生寫作水平的提高。

（二）課中引導，掌握方法

英語除了是一門科目之外還是一種語言。學生學習英語不僅僅是為了在考試中取得理想的成績，還應該提升聽、說、讀、寫能力，在生活中靈活地應用。閱讀教學和寫作教學是相互促進、相輔相成的關系，因此，在初中英語寫作教學中，教師應該將閱讀教學和寫作教學有機結合在一起，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升。首先，教師要引導學生養(yǎng)成在閱讀中積累的好習慣[3]。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授正確的閱讀方法，還要使學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的習慣，并且提升學生學以致用的能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，在平時閱讀的過程中遇到好詞、好句以及好的寫作思路時可以積累下來，并且進行定期的消化和吸收，使之成為自己的知識儲備，并且在作文中進行靈活應用。除了教材中的課文之外，教師還要鼓勵學生經(jīng)常進行課外閱讀，豐富學生的知識積累。其次，教師要在教學中培養(yǎng)學生的篇章結構意識。在寫作教學中，很多學生在寫作時都不具備很好的邏輯思維，文章缺少邏輯性和嚴謹性。因此，在閱讀教學中，教師要帶領學生認真地分析文章的篇章結構和作者的寫作方法，引導學生學習這些寫作技巧。最后，教師要引導學生進行練習。在閱讀教學之后，教師可以讓學生根據(jù)課文的內容進行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等練習。這樣不僅能夠強化學生對文章的理解，還能夠提升學生的寫作水平。比如，在學習了“What did you do last weekend？”這一單元的課文之后，教師可以讓學生以“A weekend to remember”為題寫一篇作文，可以對課文的內容進行仿寫，也可以按照自己的思路進行寫作，在寫作時要將自己平時積累的詞匯和句型運用進去。通過這樣的練習，不僅能夠加深學生對課文的理解，還能夠提升學生的寫作水平。

（三）課后練習，提升能力

在初中英語寫作教學中應用讀寫結合的教學模式時，教師還要多為學生提供練習的機會，促進學生寫作能力的提升。首先，教師在為學生練習時應該充分考慮學生的實際情況。教師在平時要加強與學生之間的溝通，對學生做到全面的了解。在為學生布置課后作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的實際情況讓學生進行有針對性的練習。其次，教師布置的練習題應該具有一定的層次性。每個學生都存在著一定的個體差異性，因此，教師在教學中要尊重學生之間的個體差異，對學生進行有針對性的指導。比如，對于英語基礎比較扎實的學生來說，教師可以培養(yǎng)學生在作文中表達感情的能力。對于英語基礎薄弱的學生，教師應該為他們布置簡單的練習內容，可以讓學生練習寫一小段話，但是一定要保證質量。通過這樣的練習方式，學生的寫作積極性能夠得到有效的激發(fā)，不同層次的學生都能在學習中有所收獲。

三、結論

總而言之，在初中英語寫作教學中，讀寫結合的教學模式是一種十分有效的教學模式。因此，初中英語教師應該轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，在教學中將閱讀教學和寫作教學有機結合，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升，從而有效地提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葉鐘德.初中英語讀寫結合教學模式的探究[J].名師在線，2019（12）：42-43.

[2]聶萬攀.初中英語讀寫結合課的語言點教學例析[J].基礎教育研究，2019（04）：60-61.

[3]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場，2019（01）：120-121.