試論小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)策略

張隆彬

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作中的重要組成之一，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠為學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。本文主要介紹了體驗式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、動手實踐操作等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，提高學(xué)生的動手能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0256-02

引言

近年來，中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了前所未有的發(fā)展，人們的生活水平得到了提升，在此條件下，關(guān)乎到民族和國家未來發(fā)展的教育事業(yè)開始廣受關(guān)注，各種新的教學(xué)思路和教學(xué)策略開始出現(xiàn)并得到落實。而體驗教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，正是一種行之有效的嘗試和探索，有助于提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和實際生活之間的關(guān)系可謂是十分密切不可分割，它既起源于生活又明顯的高于生活，是生活經(jīng)驗的總結(jié)和高度概括，小學(xué)生的生活經(jīng)驗明顯存在很多缺失，想要讓學(xué)生們理解這種生活化的學(xué)科，必定有一定的困難。此時教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者就必須要充分發(fā)揮自己的作用，將難以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成更加容易理解的、帶有生活化氣息的知識，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，豐富他們的生活體驗，可謂是一舉兩得。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將之與生活實際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在正式開始上課以前，教師可以給學(xué)生布置一個課前任務(wù)，比如說在和家長去購物的時候注意家長支付的數(shù)額、觀察不同顏色的人民幣上的數(shù)字等，在這個過程中學(xué)生就能初步的對人民幣的面值和購買力有一定的認(rèn)識。在上課的時候，教師可以讓學(xué)生們把自己觀察的一些經(jīng)驗分享出來，而后稍作引導(dǎo)就能幫助學(xué)生掌握人民幣的有關(guān)知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，體驗數(shù)學(xué)的方法

小學(xué)生普遍還處在思維能力有待發(fā)展的年齡段，對于這個階段的學(xué)生而言，讓他們進(jìn)行純理論性的思考顯得非常困難，直接讓他們進(jìn)行實際操作并且在這個過程中總結(jié)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識反而能夠取得更好的效果，另外動手實踐還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升他們對知識的理解程度。換句話來說，小學(xué)生的抽象思維還不夠完善，動手實踐的這個過程則恰好是一種具象化認(rèn)知的過程，在動手的過程中學(xué)生們對所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有自己獨特的見解，因此促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中親自動手嘗試，對于提升體驗教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分內(nèi)容的時候，有的學(xué)生很難理解各種統(tǒng)計圖的繪制方法，教師再三講解理論也是無濟(jì)于事，此時如果能夠安排學(xué)生們組成學(xué)習(xí)合作小組，并且讓他們就某個課題進(jìn)行統(tǒng)計圖繪制，往往就能取得十分突出的教學(xué)效果。

三、做好情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)

回顧過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師采用的都是灌輸式教學(xué)手段，一味地給學(xué)生們傳授理論知識，卻絲毫不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與之相反的是，體驗教學(xué)實質(zhì)上就是讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，并且使他們真正參與到知識探索中去，而情境教學(xué)法恰好與這種教學(xué)目標(biāo)不謀而合，其能夠幫助學(xué)生們更好的理解所學(xué)知識的重點和難點內(nèi)容。因此，教師務(wù)必要有意識的創(chuàng)設(shè)一些情境，給學(xué)生提供體驗式學(xué)習(xí)的良好條件。比如說，在進(jìn)行可能性這部分內(nèi)容的授課時，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如下情境“快要過春節(jié)了，媽媽提前給小鵬準(zhǔn)備了新春禮物，在打開禮物盒子之前媽媽讓小鵬猜測里面裝了什么，小鵬會怎樣表達(dá)呢？”，有的學(xué)生會說“媽媽，我猜里面可能是變形金剛玩偶”，有的學(xué)生則會不以為然說自己打算直接打開盒子，無論怎樣回答，學(xué)生只要參與到情境中來，教師的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到了。此時，教師再給他們講解“可能、一定、不可能”等知識的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定會十分高漲。

四、重視互動交流，增強學(xué)生的體驗

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只靠單純的記憶與模仿，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多交流、思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、合作、探究能力。同時，還能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。比如在教學(xué)“長方體的體積”時，教師可將學(xué)生分為若干個小組，每個小組4個人。然后讓每個小組的每個學(xué)生用12個棱長是1cm的小正方形拼成一個長方體，并討論擺出來的長方體。最后讓各個小組進(jìn)一步討論擺出來的四種情況，每排擺出來的個數(shù)與什么有關(guān)？如此一來，學(xué)生就可以得出長方體體積的計算公式，能夠?qū)τ嬎愎降耐茖?dǎo)理解得更透徹。

五、體驗評價，讓學(xué)生更心悅誠服

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價工作中，教師占據(jù)了評價的主導(dǎo)地位，一般就是根據(jù)卷面的規(guī)定得分、課堂出席率等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評分，這種評價方法確實有一定的可取之處，比如說能夠公平公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反映。然而也有一定的不足之處，那就是學(xué)生往往無法參與進(jìn)來，在評價結(jié)果出來以后，學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)對評價結(jié)果不認(rèn)可的情況。此時評價就失去了應(yīng)有的激勵作用，反而成為了師生隔閡的成因。因此，在體驗教學(xué)的大背景下，教師可以借助體驗?zāi)Ｊ介_展教學(xué)評價。比如說，讓學(xué)生們自行記錄課堂回答問題的次數(shù)、允許學(xué)生對自己的作業(yè)水平進(jìn)行評級等等，而后再結(jié)合教師的客觀評價最終形成一個評價結(jié)果，這樣一來學(xué)生們參與課堂的積極性能夠得到充分的提升，在進(jìn)行課后作業(yè)的時候也會更加投入。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)策略，能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的積極作用。但是問題在于，現(xiàn)在很多教師還沒有認(rèn)識到體驗教學(xué)的意義和內(nèi)涵，想要落實和應(yīng)用稍顯困難。為此，在今后的工作中，有關(guān)教職員工還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

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