基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)

蔡燕丹

【摘 要】群文閱讀教學(xué)方式在近些年的語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。師生針對一個或多個主題進(jìn)行課內(nèi)文章和課外文章的閱讀，通過集中閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的作用下，開展群文閱讀會帶來更加有效的教學(xué)效果，同時也應(yīng)對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。本文首先從學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義入手，進(jìn)而分析當(dāng)前群文閱讀中的問題，最后提出了具體的教學(xué)策略。以此供相關(guān)人士交流。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，往往存在對單篇文章的反復(fù)閱讀，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生舉一反三，難以將閱讀中分析出的技巧加以利用，閱讀的學(xué)習(xí)效果并不明顯。通過群文閱讀，能有效增加學(xué)生對同類文章的理解和分析，使學(xué)生思維得到鍛煉，也能迅速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

新課改在高中語文課程四個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了新的課程結(jié)構(gòu)，通過18個學(xué)習(xí)任務(wù)群有序開展語文教學(xué)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是指由多個學(xué)習(xí)項(xiàng)目組形成的任務(wù)群，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目組肩負(fù)著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由師生共同參與完成“教”與“學(xué)”，融合學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)情境等多方面教學(xué)內(nèi)容，通過對語言的全方面學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念是與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式相對于的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中是針對某一獨(dú)立的文章和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，而學(xué)習(xí)任務(wù)群更強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為中心，進(jìn)行多個群的任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中不再遵循單元的活動要求，而是根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的安排進(jìn)行教學(xué)[1]。

二、當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中的問題

群文閱讀比以往對單一文章的閱讀教學(xué)更具突破性，促使學(xué)生發(fā)散思維，獲得了更好的閱讀能力和分析能力。但是隨著群文閱讀的逐漸推廣，筆者認(rèn)為群文閱讀在教學(xué)中的效果并不理想，主要問題是教學(xué)任務(wù)不明確，無法達(dá)到系統(tǒng)性的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程結(jié)構(gòu)，能將閱讀教學(xué)的指向明確化，使群文閱讀更有方向性，學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體，有助于將抽象的教學(xué)目標(biāo)具體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識跟著教學(xué)進(jìn)度走，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）明確選文方向

群文閱讀十分考驗(yàn)教師的選文水平，必須明確教學(xué)任務(wù)，要圍繞中心議題選擇多個與之近對或相反的文章，如果選題存在問題勢必影響閱讀的效果。選文的題材并不局限，可以是小說、散文或是詩歌，通過多種形式的文字激發(fā)學(xué)生對某一議題的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。群文閱讀是在短時間內(nèi)閱讀大量相關(guān)的文章，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)多視角、多層次的閱讀和分析，加深對文章的理解。通過有效整理，能將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的碎片化資源進(jìn)行集中保存，還可以劃分文章的類型，根據(jù)不同任務(wù)指向進(jìn)行劃分。比如蘇教版高一語文必修上冊《獲得教養(yǎng)的途徑》這一章節(jié)中，書中給出了《勸學(xué)》、《師說》這樣的經(jīng)典古文，教師還可以和學(xué)生閱讀《人性的枷鎖》，使學(xué)生分析中西方對人性和教養(yǎng)的思考，讓學(xué)生自己說一說中西方的文化差異。通過搜集資料，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，也能使學(xué)生獲得不同類型文章的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

（二）抓住閱讀重點(diǎn)

進(jìn)行群文閱讀時，教師要首先發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇典型的文章，使學(xué)生領(lǐng)會閱讀方法和分析方法。學(xué)生掌握了閱讀的方法后，在去自行閱讀其他文章，是利用“一篇帶多篇”的方式進(jìn)行高效閱讀。教師可以在引導(dǎo)閱讀時明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去思考，有目的性地閱讀。這種教學(xué)手段比平均精力進(jìn)行閱讀的效果更好，使學(xué)生能分清主次，既實(shí)現(xiàn)了高效閱讀，了解了不同文章的表達(dá)手法，又能抓住重點(diǎn)，有助于精準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。比如蘇教版高二語文必修上冊《號角，為你長鳴》這一章節(jié)，教材中引入了很多具有愛國情懷的古文，教師首先要明確本章的閱讀任務(wù)：文章是通過哪些手法表現(xiàn)出作者的愛國情懷，你是如何理解戰(zhàn)爭與和平的？對這一章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《永遇樂京口北固亭懷古》、《滿江紅》使學(xué)生感受不同時期、不同背景下，作者對國家的忠誠。為了使學(xué)生的群文閱讀發(fā)揮作用，教師應(yīng)為學(xué)生安排5篇左右的文章進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生對閱讀前的問題進(jìn)行思考。通過設(shè)置問題和抓住閱讀重點(diǎn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生深度思考，加深學(xué)生對多篇文章的分析，使學(xué)生能把握這一類文章的思考方向，有利于學(xué)生的閱讀能力和分析能力的提升[4]。

（三）利用寫作加深對文章的理解

群文閱讀能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，對多篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生必然會對這些文章的特性和共同點(diǎn)產(chǎn)生思考。教師可以對學(xué)生的感悟進(jìn)行啟發(fā)，要求學(xué)生把閱讀后的感悟整理成文字，形成自己的一篇短文。比如蘇教版高一語文必修上冊《月是故鄉(xiāng)明》這一章節(jié)，其中引用了老舍的文章《想北平》。文章和章節(jié)標(biāo)題都表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，教師可以與學(xué)生對此類文章進(jìn)行群文閱讀，比如《故都的秋》、《烏篷船》、《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》。群文閱讀后，教師要啟發(fā)學(xué)生去思考“作者是如何表達(dá)自己的思想情節(jié)的？通過文字描述你都看到了什么樣的景象？如果讓你寫自己的家鄉(xiāng)你會從哪個角度切入？”通過這一連串問題的引導(dǎo)，學(xué)生會對這類抒發(fā)思想情感，描寫景致和情懷的寫作產(chǎn)生思考，進(jìn)而會將在文章中獲得的寫作靈感遷移到自己的寫作中。群文閱讀可以使學(xué)生對一種類型的文章產(chǎn)生深度思考，比單篇文章的學(xué)習(xí)思路更靈活、視野更開闊，有益于提升閱讀理解能力。群文閱讀啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生掌握寫作某個類型文章的技巧，而寫作也能強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，使對文章的思考不斷延續(xù)。

四、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的影響下，群文閱讀的教學(xué)更具方向性和系統(tǒng)性，能有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)逐步提升。教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行思考，找出更多適宜的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，使語文教學(xué)的方式方法符合我國教育發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭強(qiáng).基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)[J].江蘇教育研究，2018，No.374（14）：35-37.

[2]趙福樓.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（01）：10-15.

[3]何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].語文建設(shè)，2017（4）：27-30.

[4]沈艷君.基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2018（12）：84-84.