思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

秦蘭靜

【摘 要】思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，主要是以一種直觀且發(fā)射性的方式來刺激學(xué)生的思維，近年來在初中英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。本文通過對思維導(dǎo)圖的探究和分析，提出了在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0206-01

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代社會(huì)中新興的一種圖形思維理念和方式，通過文字與圖形巧妙結(jié)合的形式，利用相應(yīng)的層級(jí)圖來表現(xiàn)與文字內(nèi)容的關(guān)系，從而促使人們的思維得以發(fā)展。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主思考和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及掌握知識(shí)的能力。這種教學(xué)方式不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造性，而且在一定程度上能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語中的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。

有了學(xué)習(xí)興趣也就有了探索英語知識(shí)的動(dòng)力和熱情，可以有效提高初中生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師都是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生死記硬背的被動(dòng)接受，嚴(yán)重挫傷了初中生的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的圖畫，首先在形式上打破了傳統(tǒng)模式的弊端，牢牢吸引了學(xué)生的注意力;其次可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，開發(fā)學(xué)生智力。這一模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也活躍了課堂氛圍，并且有效緩解了啞巴英語這一尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平。

2.強(qiáng)化初中生的英語記憶。

思維導(dǎo)圖可以將英語教材中一些重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)圖劃分，這樣就可以讓學(xué)生對每節(jié)英語知識(shí)之間的聯(lián)系一目了然，便于學(xué)生理解分析，提高初中英語教學(xué)的有效性。另一方面，思維導(dǎo)圖只需將老師傳授的各種重點(diǎn)知識(shí)，以畫圖的方式聯(lián)系在一起，不用做詳細(xì)筆記，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確找出知識(shí)中的重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也加深鞏固了初中生的思維記憶。

3.有利于教師文本解讀能力的提升。

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常采取逐字逐句翻譯文本的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓教師從整體角度出發(fā)對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，深入解讀閱讀材料。在這個(gè)過程中，教師文本解讀能力得到有效提升。

4.有利于強(qiáng)化學(xué)生溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在閱讀教學(xué)的運(yùn)用可以為開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。探究化、合作化和自主化的學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

5.有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

初中學(xué)生閱讀能力有限，而思維導(dǎo)圖可以將作者的情感思路以及文章的主題內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅可以降低學(xué)生閱讀難度，還能提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將英語知識(shí)中比較零散的重點(diǎn)，編織成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)允許的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的思維結(jié)構(gòu)充分展開聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生放飛自我想象的時(shí)候，也就是初中生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力養(yǎng)成的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)前的應(yīng)用。

在展開閱讀教學(xué)之前，英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為之后閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。一般來說，英語教師先要對閱讀材料進(jìn)行深入分析，再結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖并對其進(jìn)行展示，明確彼此之間的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上加以概括，從而提升學(xué)生的總體理解水平。換言之，在展開閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展現(xiàn)閱讀材料中的核心內(nèi)容，對閱讀材料中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，確保學(xué)生在閱讀英文材料的時(shí)候能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進(jìn)行有效感知。在這個(gè)過程中，教師要以思維導(dǎo)圖為前提，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而更有效地了解并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教授人教版八上第六單元Section B 2b的閱讀時(shí)，教師可以基于時(shí)間次序建立思維導(dǎo)圖，如Breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣，學(xué)生在閱讀之前就能很直觀地把握重點(diǎn)，并有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到積極的促進(jìn)作用。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

在英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以采取讓學(xué)生自主閱讀并繪制思維導(dǎo)圖的方式開展閱讀活動(dòng)，或者讓學(xué)生以小組為單位共同繪制思維導(dǎo)圖。由于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平普遍較低，教師盡可能采取后者開展閱讀教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉有效信息。一般來說，英語教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如上文的“Do you like bananas？”教師可以以文章標(biāo)題為思維導(dǎo)圖中心，分別從中心引出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步細(xì)化這四個(gè)分支，對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，構(gòu)建一個(gè)豐富、完整的思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對文章有了更深一步的理解，也借助完整的思維導(dǎo)圖構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

3.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)后的應(yīng)用。

在英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，英語教師還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答，以此鞏固教材中的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)部分。這一教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展和延伸，使學(xué)生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以“how”為思維導(dǎo)圖中心，寫出各種帶有“how”的詢問他人的句式。這種課后練習(xí)可以幫助學(xué)生再一次對文章進(jìn)行梳理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的大幅度提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有利于英語教師文本解讀能力的提升，還能強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，也是一種非常有用的圖形技術(shù)。將其運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能;還能提升教師的文本解讀能力和學(xué)生的溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2017（07）：138-139.