淺談班主任德育教育與班級管理的相結(jié)合

呂燕

【摘 要】將德育教育有效貫穿于班級管理的過程當中，是新時期教育班主任教學(xué)素養(yǎng)及能力的集中體現(xiàn)，同時也有效滿足了學(xué)生自身成長的發(fā)展需求。對此，班主任在進行班級管理的過程當中，應(yīng)高度關(guān)注德育教育工作，著重于自身德能素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)之上，積極探索德育教育的新思路和新模式，從精神上引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展與全面綜合發(fā)展。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗及探索，從多個角度出發(fā)指出了班主任德育教育與班級管理相結(jié)合的有效路徑，旨在為今后的班級管理工作積累更多有價值的經(jīng)驗并提供有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】班主任;德育教育;班級管理;結(jié)合，策略

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0073-01

引言

新時期，在素質(zhì)教育背景以及新課程改革的不斷推進之下，對于班主任的角色定位以及功能發(fā)揮提出了更高層次的要求。班主任不僅僅是班集體的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生成長的引路人，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。對此，班主任要在班級管理過程當中，高度注重并有效推進德育教育工作，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，健康地成長。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念

傳統(tǒng)的班主任班級管理觀念大多更加強調(diào)和突出“管理”，一方面來講，以無限接近“家長式”的管理來深入到學(xué)生班級生活的各個細節(jié)，另一方面班主任則以主導(dǎo)者自居，向?qū)W生“發(fā)號施令”。這樣的班級管理觀念缺乏人性化，已然與素質(zhì)教育及新課程改革的理念及精神大相徑庭，同時也會直接導(dǎo)致學(xué)生在班級生活當中始終處于極為被動的地位，由此而對班主任產(chǎn)生心理隔閡甚至是畏懼心理，不利于自身健康地成長。對此，新時期班主任要轉(zhuǎn)變管理觀念，班主任與學(xué)生之間既要分清彼此但又不應(yīng)對立。也就是說，班主任要從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展為目標，充分發(fā)揮班主任的組織引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的愛與關(guān)心，尊重學(xué)生的主體地位。另外，每位學(xué)生都是班集體的一份子，都應(yīng)該保留圍繞班級決策進行發(fā)言和提出意見的權(quán)利。最后，班主任要加強與學(xué)生之間的交流與溝通，及時了解學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)及生活當中所遇到的一些問題與困難并給予有效的引導(dǎo)和幫助，多鼓勵學(xué)生，使他們能夠認識到自身優(yōu)點，激勵學(xué)生積極上進?？偠灾粋€一個摯愛學(xué)生的班主任，自然會在學(xué)生中有很高的威望，自然會博得學(xué)生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。

二、因材施教與循循善誘

不可否認的是，傳統(tǒng)的班主任管理模式總體上來講存在嚴重的模式化問題，而且表現(xiàn)的較為粗放。學(xué)生的成長環(huán)境與經(jīng)歷等存在不同，而受其影響使得每位學(xué)生的性格特征也不盡相同，而傳統(tǒng)的班主任管理模式下卻忽略了這種個性化差異，采用統(tǒng)一的標準，按照統(tǒng)一的模式及節(jié)奏來進行，這樣的管理并不科學(xué)，并不利于個體學(xué)生健康成長。對此，新時期班主任要創(chuàng)新工作思路，注重因材施教與循循善誘。

1.因材施教。

正如上文所述，學(xué)生間的個性化差異是客觀存在的，除了學(xué)生的成長經(jīng)歷及環(huán)境的不同，包括個體學(xué)生間素質(zhì)、知識、認知以及興趣等等諸多方面都存在著較大的差異性。對此，班主任在進行班級管理過程當中，就不能夠用用一個標準去認定學(xué)生，用同一個模式去管理學(xué)生，相對應(yīng)來講應(yīng)全面而真實地了解每位學(xué)生的實際情況，區(qū)別不同的對象，進而按照“一把鑰匙一把鎖”的思路來因人因時因地而異做思想政治工作，使班主任德育教育工作能夠從實際出發(fā)，做到具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥。

2.循循善誘。

班主任班級管理的工作較為繁雜，會涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，但是班主任不能夠由此而影響到自身的情緒甚至是將負面情緒帶入到工作當中來。相對應(yīng)來講，在進行班級管理的過程當中，教師要保持足夠的耐心，同時還需要遵循一定的規(guī)律和一定的步驟來進行，不能盲目求快，不可急于求成，要循循善誘，曉之以情、動之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能夠達到教育的目的。在此過程當中，尤其是針對后進生或者是問題學(xué)生更應(yīng)如此。班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。

三、提升自身修養(yǎng)

班主任在班級管理過程當中為有效推進德育教育，我們的目光就不應(yīng)該單純的放在“管理學(xué)生”或者是“德育輸出”上，相對應(yīng)來講班主任自身修養(yǎng)的提升同樣重要?？梢哉f，具備良好的自身修養(yǎng)，可以給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，樹立班主任的威信，進而潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生，使班主任的言行舉止和價值觀念更能夠得到學(xué)生理解與支持，最終保障教學(xué)主體雙方能夠相向而行、共同進步與提升。而這樣，則是我們推進德育教育的最佳方式，也是德育教育成效得以實現(xiàn)的有效途徑。

1.淵博的學(xué)時。

知識淵博、業(yè)務(wù)精良、勝任教學(xué)是樹立班主任威信的前提，會令學(xué)生由衷欽佩，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，于無形中樹立起班主任威信的同時，在學(xué)生的心目中樹立起高大的班主任形象。而這，也正是德育教育的最直接典范。對此，班主任要加強學(xué)習(xí)且不斷學(xué)習(xí)，擁有“學(xué)無止境”開拓思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)以及活到老、學(xué)到老的良好習(xí)慣。與此同時，班主任要精通本學(xué)科教學(xué)的知識內(nèi)容，進而準確、系統(tǒng)、科學(xué)地傳授給學(xué)生。另外，還需要涉獵其他有關(guān)知識，實現(xiàn)自身認知的縱向發(fā)展，爭做一個博學(xué)多才的優(yōu)秀教師。

2.崇高的人格。

班主任的一言一行既是自身德能修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也深刻影響著學(xué)生，決定著德育教育的實效。對此，教師要注重自身人格修養(yǎng)的提升，另外在班級管理過程當中，不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，注重構(gòu)建平等、民主、和諧、融洽的班級文化，使學(xué)生身心在文明、健康的班級文化氛圍中得到滋養(yǎng)。

總而言之，班主任德育教育與班級管理的相結(jié)合，是素質(zhì)教育及新課程改革浪潮推動之下班主任工作調(diào)整的一個重要方向，也是班主任勝任力得以提升以及德育教育得以推進的有效路徑，更是學(xué)生全面綜合發(fā)展的內(nèi)在需求。對此，教師要進一步更新觀念、創(chuàng)新路徑，保證班主任德育教育與班級管理的有效融合及其最終成效的實現(xiàn)。

參考文獻

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