工程教育認(rèn)證視角下的本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施

【摘 要】本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化的結(jié)果。對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范化必然產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為高等工程教育質(zhì)量提升提供了一個(gè)有效的方法和手段，對(duì)本科課堂教學(xué)質(zhì)量是有長(zhǎng)期、持續(xù)改進(jìn)的促進(jìn)作用，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念在工程教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證;本科課堂;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0018-01

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。陳寶生部長(zhǎng)也指出，教學(xué)決定生存，學(xué)校為教學(xué)而建，沒(méi)有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。劉延?xùn)|同志曾指出，要落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”的指示，提高人才培養(yǎng)能力，要向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

最近幾年，工程教育認(rèn)證在我國(guó)得到了快速的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育質(zhì)量大幅度的提升具有重要的戰(zhàn)略意義，是提高本科教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)一流大學(xué)的建設(shè)的重要手段。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，引入、貫徹、落實(shí)“學(xué)生中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”三大理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升，從而提高教育質(zhì)量。提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念在工程教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

二、存在的問(wèn)題分析

受制于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中因素的多元化以及過(guò)程性的影響，對(duì)本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制仍是一個(gè)充滿探索的過(guò)程。相關(guān)學(xué)者的研究主要圍繞著本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、必要性、可行性、價(jià)值取向等問(wèn)題進(jìn)行了理論研究。

從復(fù)雜性上看，制定本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)難度很大的復(fù)雜工作。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)符合以下要求：一是導(dǎo)向性、二是客觀性、三是可行性、四是可測(cè)性。具體來(lái)講按照全面質(zhì)量管理的觀念，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以從兩個(gè)不同的方面去考慮：一是從培養(yǎng)目標(biāo)的角度去制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);二是從院校各項(xiàng)工作的角度去制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必要性的探尋上，相關(guān)學(xué)者主要圍繞學(xué)生、教師和教育同行評(píng)價(jià)進(jìn)行展開(kāi)。這種必要性主要體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教需要一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷教師本科課堂教學(xué)的有效性，同行評(píng)價(jià)需要標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)加以規(guī)范，來(lái)自院長(zhǎng)和其他行政管理群體需要標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教師管理方式。

關(guān)于本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可行性的研究，有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面：第一，體現(xiàn)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標(biāo);第二，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容;第三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法。國(guó)內(nèi)很多研究者都將這三方面作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，或者說(shuō)是作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分。

三、對(duì)策研究

基于已有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)研究成果，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的考察，選擇具有代表性的個(gè)案大學(xué)進(jìn)行質(zhì)性研究，借以考察本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)環(huán)境中醞釀、生成和實(shí)踐的過(guò)程，探究其存在的合理性和價(jià)值性。

可從“漏斗法”的邏輯結(jié)構(gòu)開(kāi)展研究，對(duì)研究過(guò)程中所獲取的資料進(jìn)行梳理、對(duì)照、分析、解釋?zhuān)M(jìn)而加深對(duì)研究問(wèn)題和研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探尋個(gè)案學(xué)校各種現(xiàn)象所蘊(yùn)含的深層意義。從一般性的研究問(wèn)題入手，考察可能的研究對(duì)象、資料的來(lái)源和資料搜集的程序，通過(guò)先期對(duì)被研究的問(wèn)題進(jìn)行粗略界定，再通過(guò)實(shí)地的個(gè)案調(diào)查、訪談和相關(guān)資料的搜集、整理，反復(fù)分析和驗(yàn)證，直到最后解釋性理解。

可采用質(zhì)性研究方法。質(zhì)性研究過(guò)程類(lèi)似于“漏斗”或“倒金字塔”，因?yàn)橘|(zhì)性研究問(wèn)題總是“從寬泛到具體”。也有研究者把質(zhì)性研究比作“螺旋體”，因?yàn)閿?shù)據(jù)收集過(guò)程除了“從寬泛到具體”這一特征外，往往需要多次重復(fù)“觀察與分析”的周期。當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量成為國(guó)家、社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，，學(xué)者們?yōu)榇诉M(jìn)行了大量的理論研究和政策研究。但對(duì)于相對(duì)微觀的課堂教學(xué)，單純依靠理論研究和實(shí)證研究，無(wú)法反映高校本科課堂教學(xué)的復(fù)雜樣態(tài)。質(zhì)性研究方法能夠讓研究者扎根于具體的本科課堂教學(xué)情境，探究某一層次或某一類(lèi)型大學(xué)如何在實(shí)踐中加強(qiáng)本校的本科教學(xué)質(zhì)量管理、服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

質(zhì)性研究方法還可以幫助研究者了解時(shí)間維度上事件發(fā)生的變化，在不同階段和不同層面描述事情發(fā)生的情境，描述研究對(duì)象的所說(shuō)、所做、所惑和所感，以及他們所要達(dá)到的目標(biāo)和取得的效果。通過(guò)對(duì)個(gè)案大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和實(shí)施全過(guò)程的深度訪談、錄音整理、實(shí)地調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察，結(jié)合文本深度挖掘，總結(jié)和分析個(gè)案大學(xué)為什么要研制和設(shè)施本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);揭示和分析個(gè)案大學(xué)如何研制和實(shí)施本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);剖析個(gè)案大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制的過(guò)程、影響因素;呈現(xiàn)個(gè)案大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的取向和特征;檢視個(gè)案大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推進(jìn)和效果。在研究中力圖突破個(gè)案研究的局限，在更廣闊的本科教學(xué)深化改革背景得出普適性的結(jié)論和建議，豐富和深化本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理論，為大學(xué)本科課堂教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論支持。

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作者簡(jiǎn)介：余岳（1978—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工業(yè)大學(xué) 交通工程學(xué)院，副教授，研究方向：交通設(shè)備與控制。