高職公共課程線上線下交互式教學(xué)模式內(nèi)涵研究與探索

洪華平

【摘 要】信息化發(fā)展越來越迅速，影響越來越廣，教育必須根據(jù)時(shí)代和學(xué)生的需要進(jìn)行改變，慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教育的混合課堂教學(xué)等新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)踐中探索，不斷地改變不同模式的不足，我們借鑒綜合運(yùn)用不同模式，提出了線上線下交互式教學(xué)模式的教學(xué)范型：歸納為“一目標(biāo)、二交互、三載體、四理論、五學(xué)習(xí)”模型。

【關(guān)鍵詞】高職公共課程;線上線下交互式教學(xué)模式;內(nèi)涵;探索

【中圖分類號(hào)】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0007-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化水平都在不停地提高，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活、工作都產(chǎn)生了非常大的影響。教育作為一項(xiàng)重要的事業(yè)，不可避免地受到了很大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)時(shí)代要求及學(xué)生的需要，適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

學(xué)生作為新生事物最容易吸收和影響的群體，對(duì)電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端的利用率直線上升，對(duì)他們的學(xué)習(xí)無疑產(chǎn)生了重大的影響。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生近70%經(jīng)常使用手機(jī)玩游戲、看小說、聊天，87%的學(xué)生不抄筆記，77.5%的學(xué)生在課堂上，有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為在這種狀態(tài)下，課堂的學(xué)習(xí)效果可想而知。[1]

如何改變這種單一灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的效果（特別是在高職教育領(lǐng)域，廣大學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程更加不重視，學(xué)習(xí)效果更堪憂），是如今廣大教師正在研究的重要課題。隨著技術(shù)的進(jìn)步，廣大教師的不斷實(shí)踐，近年來，相繼提出了慕課（MOOC）、SPOC（Small Private Online Course）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、線上線下教育的混合課堂教學(xué)等教育改革的熱點(diǎn)。各類教育部門舉辦的信息化教師職業(yè)能力教學(xué)比賽如火如荼，更是印證了當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)與方向。

課題組通過研究各種資料，借鑒他校的成功經(jīng)驗(yàn)，在本校進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的公共課程教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)提煉出了一套適合高職公共課程的教學(xué)模式。

一、高職公共課程線上線下交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)模式，有多種理解，中國(guó)知網(wǎng)“百科”的解釋為：教學(xué)模式是反映某種教學(xué)理論的邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)?！吨袊?guó)學(xué)前教育百科全書·教育理論卷》認(rèn)為：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范型。一種教學(xué)模式的構(gòu)成需要七種主要因素：一是指導(dǎo)思想（即要有一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)）。二是主題。用一根主線貫穿整個(gè)模式體系。三是目標(biāo)（即要完成主題所規(guī)定的任務(wù)）。四是程序（即完成目標(biāo)的步驟和過程）。五是策略（即指完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系）。六是內(nèi)容（指每一種模式適合自己主題的課程設(shè)計(jì)方式，以形成達(dá)到一定目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)）。七是評(píng)價(jià)（適合的評(píng)價(jià)體系）。這七個(gè)因素相互影響，相互作用，共同構(gòu)成一套完整的教學(xué)模式體系。[2]

孫翔等研究者對(duì)慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、混合課堂教學(xué)（有人稱之為交互式）進(jìn)行了對(duì)比分析，都在基于教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，混合式課堂可將前三種模式在教學(xué)實(shí)踐中的不足進(jìn)行規(guī)避，提高學(xué)習(xí)自由度、增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力、增強(qiáng)師生的交流。

高職公共課程線上線下交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在混合式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，用傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合而構(gòu)建成的教學(xué)模式。

二、對(duì)高職公共課程線上線下交互式教學(xué)模式的研究與探索

高職公共課程線上線下交互式教學(xué)模式是在借鑒總結(jié)其他模式而形成的，它的主要作用是解決公共課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，解決師生之間的交流少，教學(xué)質(zhì)量不高等。

1.指導(dǎo)思想和目標(biāo)。

國(guó)家將高職教育的培養(yǎng)終極目標(biāo)定位為高素質(zhì)的技能技能人才，是德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。按照國(guó)家對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將高職學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)定位“全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才”，按照人才的定位和需求，參照林崇德為首的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題組的成果，細(xì)化為工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力、外語能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力等八大核心素養(yǎng)。

為完成這些目標(biāo)，我們可以用聯(lián)通主義、行為主義、建構(gòu)主義、人本主義為理論基礎(chǔ)，職業(yè)院校培養(yǎng)人一方面是要“立德樹人”，將人的品行放在第一位，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)道德品德去影響學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則，另一方面更要用職業(yè)道德來深刻影響學(xué)生，用工匠精神來提升學(xué)生到一定的層次，成為他們職業(yè)生涯成功的永久動(dòng)力。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最主要的方面就是要理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過工學(xué)結(jié)合的方式，線上線下相結(jié)合，“做中教、做中學(xué)”，知行合一，讓學(xué)生在實(shí)踐中將品德品行、團(tuán)體協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素養(yǎng)得以落到實(shí)處，得到提升提高。

2.主題、程序與策略。

教育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、樂學(xué)愛學(xué)愿學(xué)自學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)枯燥單一灌輸式的教學(xué)模式，是以教師為中心，缺乏交流溝通，無法讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)愛學(xué)學(xué)通的目的。交互式是模式的主題，就是要讓師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交流動(dòng)起來，活起來，拉近距離，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)、課程平臺(tái)等），就學(xué)習(xí)、生活、情感等問題討論交流。

構(gòu)建模式需要先建設(shè)好三載體，即是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，集中各類教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程;以校園為載體，構(gòu)建第一課堂和第二課堂;以企業(yè)等社會(huì)資源為載體，構(gòu)建實(shí)踐場(chǎng)所。為此，我們公共課程，在世界大學(xué)城、超星平臺(tái)、愛課堂建設(shè)了30多門的網(wǎng)絡(luò)課程，每位教師都建設(shè)好了微信群、QQ群，學(xué)生成立了40多個(gè)社團(tuán)，在幾十個(gè)企業(yè)建立了實(shí)踐場(chǎng)所，長(zhǎng)達(dá)5年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)建設(shè)得好的，經(jīng)過驗(yàn)收，師生教學(xué)效果好的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

建設(shè)好一門課程需要經(jīng)歷以下程序：即首先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)好課程的主頁、導(dǎo)航頁面等，然后將課程的教學(xué)資料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表、教案、PPT、微課、拓展資源、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等全部上傳。課前的預(yù)習(xí)布置好，主要是觀看微課、相關(guān)的拓展資源等，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)成果PPT和小論文，自己的思考與問題;課堂主要進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、解決各種疑難，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果;課后完成布置的作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)提交，共同點(diǎn)評(píng)交流。第二課堂參加各類社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)與理論的融合，建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)能力體系，化為學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

通過探索實(shí)踐，模式中教師需要主要引導(dǎo)運(yùn)用五種學(xué)習(xí)方式，一種是教師引導(dǎo)學(xué)，即是教師通過課程引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在大學(xué)語文、高職英語、思想品德與法律基礎(chǔ)等網(wǎng)絡(luò)課程中，每一個(gè)章節(jié)，教師都會(huì)設(shè)置一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)，布置好課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括要觀看的微課小視頻、要查閱的相關(guān)資料、要了解的人物和相關(guān)背景、要掌握的主要內(nèi)容，要撰寫的小論文等。二種是個(gè)人自主學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程，利用資源庫，利用各種時(shí)間，隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不可能能夠一學(xué)就通、一學(xué)就懂，需要學(xué)生反復(fù)揣摩、溫習(xí)，查閱相關(guān)資源進(jìn)行拓展補(bǔ)充。三種是團(tuán)隊(duì)小組學(xué)，即是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小組成員之間相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如匯報(bào)PPT等。四種是實(shí)踐活動(dòng)學(xué)，公共課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了集中修訂，每門課程都設(shè)置了一定的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，如調(diào)查研究、搜集資料、撰寫小論文、拍攝微視頻、角色扮演等等，通過實(shí)踐性活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生在這過程中，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果更好。如思想政治課，在外拍攝街頭不文明行為，語文和英語課進(jìn)行角色扮演，寫作課結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行調(diào)查研究等。五種比賽競(jìng)賽學(xué)，舉辦各種校園文化活動(dòng)，演講、辯論、文藝體育、職業(yè)規(guī)劃大賽等等，許多已成為學(xué)校的文化品牌，如中華經(jīng)典誦讀、藝術(shù)作品賞析、用英語講中國(guó)傳統(tǒng)文化、一年一度的校園體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、校會(huì)文化藝術(shù)節(jié)、“黃炎培”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等，通過競(jìng)爭(zhēng)來提高學(xué)生的參與度，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

改革傳統(tǒng)的考核方式，變?yōu)榫€上+線下的考核模式。線上滿分為50分，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（通過訪問量統(tǒng)計(jì)打分）20分，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（根據(jù)作業(yè)次數(shù)進(jìn)行分配）為20分，網(wǎng)絡(luò)參與度（根據(jù)討論交流發(fā)言的次數(shù)表現(xiàn)）10分。線下滿分50分，其中課堂考核30分（包括出勤10分、參與匯報(bào)討論發(fā)言20分）、實(shí)踐活動(dòng)20分（調(diào)查研究、搜集資料、撰寫小論文、拍攝視頻、角色扮演等）。設(shè)置加分項(xiàng)，10分（比賽、競(jìng)賽），在文藝體育等方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)的。

三、小結(jié)

高職公共課程線上線下交互式教學(xué)模式通過研究與探索，歸納為“一目標(biāo)、二交互、三載體、四理論、五學(xué)習(xí)”模型：一目標(biāo)，即是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。三載體，即是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，集中各類教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程;以校園為載體，構(gòu)建第一課堂和第二課堂;以企業(yè)等社會(huì)資源為載體，構(gòu)建實(shí)踐場(chǎng)所。二交互，師生之間、生生之間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂，組建團(tuán)隊(duì)小組，進(jìn)行交流，答疑解惑，共同學(xué)習(xí)。四理論，以聯(lián)通主義、行為主義、建構(gòu)主義、人本主義為理論基礎(chǔ)。五學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué);個(gè)人自主學(xué);團(tuán)隊(duì)小組學(xué);實(shí)踐活動(dòng)學(xué);比賽競(jìng)賽學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]赫立麗，張繼軍.基于課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)狀況調(diào)查與分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019.06.

[2]中國(guó)知網(wǎng)，百科http：//kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx？dbprefix=CRPD.