推進(jìn)教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量

周宇嫽

【摘 要】教學(xué)是學(xué)校最基本的工作，也是最重要的人才培養(yǎng)工程。本文主要從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩方面淺談在現(xiàn)今社會(huì)形勢(shì)下高職校的教師不僅要在教學(xué)的方式上從傳統(tǒng)單一的方式走向現(xiàn)代多樣化，其次在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)從單純理論知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí);產(chǎn)學(xué)結(jié)合;人本精神

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0125-01

從教師的角度來(lái)說(shuō)，教改的重點(diǎn)在于教，教是學(xué)的前提，沒(méi)有教就沒(méi)有學(xué)。在教學(xué)模式上，對(duì)于高校教育的要求與中小學(xué)教育大有不同，“在高等教育領(lǐng)域，命令式教學(xué)關(guān)系和被動(dòng)吸收知識(shí)這兩種情形絕無(wú)容身之地”[1]。

一、教改的必要性

中國(guó)現(xiàn)階段的高職校教育是一種以課本為中心、以教師課堂授課方式為主的教育模式，學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)傳達(dá)者只負(fù)責(zé)知識(shí)的信息接收，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)效果并不是太理想，教育改革刻不容緩。

再者，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容大部分都局限在書本上，對(duì)于書本知識(shí)的機(jī)械記憶和對(duì)于分?jǐn)?shù)的片面追求是傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)。但是高職校教育更重要的是超越學(xué)習(xí)知識(shí)本身，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生心智不斷走向成熟，為將來(lái)的社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教改的方式

教改的根本目的是增加學(xué)生在課堂上的參與度，通過(guò)更加多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的思維碰撞、觀點(diǎn)互享，從而打破傳統(tǒng)課堂上教師“主宰課堂”的固有模式。

1.問(wèn)題式學(xué)習(xí)的方式。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種方興未艾的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重教師的主導(dǎo)作用，往往只關(guān)注理論知識(shí)的單向傳授，而問(wèn)題式學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生為中心的方式。在問(wèn)題式教學(xué)模式中，教師首先就是向?qū)W生展示一個(gè)具體的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。從而把學(xué)生置于具體的問(wèn)題情境當(dāng)中，在理論與實(shí)踐融合的過(guò)程中來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生相互之間的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生主體置于學(xué)習(xí)主導(dǎo)的位置上。即重點(diǎn)放在實(shí)用性知識(shí)的傳授和運(yùn)用上面，而非純粹的理論學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中，教師將主導(dǎo)性還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.探究式學(xué)習(xí)的方式。

探究式的學(xué)習(xí)方式，又叫做翻轉(zhuǎn)課堂。教師的知識(shí)傳授過(guò)程在課后進(jìn)行，學(xué)生在家自行預(yù)習(xí)教師提前制作的教學(xué)視頻和教案文稿，完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)被放在了課堂上，教師和同學(xué)都可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑難題[3]。這種課上課下內(nèi)容顛倒的模式即為翻轉(zhuǎn)課堂。

在此模式下教師不僅僅是傳統(tǒng)大學(xué)課堂中簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和解惑者。這意味著教師的角色更多的傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，而不是單純的知識(shí)中心[4]。同時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都可以較好地由自己靈活控制，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在與師生的交互討論中完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的牢固掌握和舉一反三的應(yīng)用。

三、教改的內(nèi)容

從本質(zhì)上看，大學(xué)精神應(yīng)該是“兼容并包、批判理性、開(kāi)放多元、實(shí)踐探索”[5]，除了書本知識(shí)、課程內(nèi)容之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、產(chǎn)學(xué)研探究能力、人際交往能力等等，這些技能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是不可缺少的，甚至在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，比單純的書本知識(shí)發(fā)揮著更為重要的作用。所以教師在本科教育階段，也應(yīng)該在這些方面進(jìn)行必要的探索，來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。

1.教育以人為本，提高品質(zhì)素質(zhì)。

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有思想的人，需要得到作為一個(gè)社會(huì)人的素質(zhì)和品質(zhì)上的提高。對(duì)于所有學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)都是中心工作，但是它只是教育的手段，不是教育的目的，教育的真正目的是培養(yǎng)人、育人。學(xué)校并不是一個(gè)把學(xué)生當(dāng)成批量生產(chǎn)產(chǎn)品來(lái)向社會(huì)兜售的車間，而是一個(gè)重視學(xué)生心性特點(diǎn)來(lái)正確引導(dǎo)心靈、發(fā)展健康品德的育人之地。教師作為一個(gè)素質(zhì)較高的社會(huì)群體，應(yīng)將自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與深厚的文化修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅注重傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育和人生指引，培養(yǎng)學(xué)生的人文和藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)拓想像力和藝術(shù)欣賞能力[6]。從而在言傳身教的過(guò)程中做到科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，提高學(xué)生品質(zhì)素質(zhì)的目的。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育，校企聯(lián)合培養(yǎng)。

高等教育的目標(biāo)并不僅僅是書本知識(shí)的傳遞，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)一專多能、綜合素質(zhì)較高的人才。高等教育的發(fā)展對(duì)整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要的影響力，所以高等學(xué)校的教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，迎合社會(huì)職能的需要。美國(guó)奧斯汀大學(xué)校長(zhǎng)?？思{在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上曾經(jīng)表示：“大學(xué)要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，幫助所在地區(qū)解決社會(huì)問(wèn)題是大學(xué)不可推卸的責(zé)任?！碑a(chǎn)學(xué)結(jié)合在日本也被看做是高校自身發(fā)展以及為社會(huì)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)的重要途徑[7]。因此大學(xué)教育必須要“接地氣”，迎合社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求，產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

3.學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造創(chuàng)新。

當(dāng)今世界的知識(shí)每十年左右翻一番，新的知識(shí)點(diǎn)源源不斷地出現(xiàn)，理論知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)新。微軟總裁比爾蓋茨也說(shuō)過(guò)：“在未來(lái)的世界，財(cái)富首先依賴于人們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對(duì)于那些擁有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人來(lái)說(shuō)，新時(shí)代是一個(gè)充滿機(jī)遇與希望的世界?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，只供一餐;授人以漁，可享一生”，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力上面，進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)地學(xué)習(xí)，使他們愛(ài)上自己解惑的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生能有新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)為“善學(xué)”。

四、總結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式對(duì)人才的要求也是與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革應(yīng)該真正做到使“單純理論”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為“知能并重”，使“重結(jié)論”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為“重過(guò)程”，使“單、雙向交流”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為“群體、多向交流”，使“以知識(shí)為主”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為“以人為本”，真正形成一個(gè)為了學(xué)生的教學(xué)改革體系[8]。

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