融合新媒體的智慧課堂

寧曉水

摘?要：本節(jié)課的設計突出了對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)和新媒體的教學實踐，將科學研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——演繹推理——驗證假設——得出結論）作為本節(jié)課的教學主線，以移動終端技術、信息技術與教學的融合為推導，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、促進教學過程整體優(yōu)化.

關鍵詞：新媒體;移動終端;創(chuàng)新融合;智慧課堂

新媒體新技術的融合課堂即智慧課堂.最大的特點是它的互動性、靈活性、精準性.例如應用移動終端技術，教師可以進行多種形式的提問，并根據(jù)學生的答案同步獲得大數(shù)據(jù)的結果分析，進而有針對性的精準講解或者對比講評.另外，還可以根據(jù)不同學生個體差異，精準推薦優(yōu)質(zhì)資源，以及針對學生特點布置個性化的作業(yè)，最終，實現(xiàn)教師精準地教與學生個性地學.

本節(jié)內(nèi)容取自人教版高中生物必修2第3章第3節(jié).這節(jié)課的重難點是DNA半保留復制的證明和DNA復制的過程.為了突破重難點，筆者從新課引入到課堂探究再到鞏固練習等多個環(huán)節(jié)有機地融入了新媒體、新技術進行課堂教學.

1?新媒體新技術完善情境引入

想要學生主動地參與課堂活動，就要先激發(fā)他的學習興趣，調(diào)動他的積極性.創(chuàng)設好的導入情境尤為關鍵.在DNA的復制這節(jié)課的教學中，通過多媒體播放一段陳佩斯父子的微視頻引入，視頻符合本節(jié)課教學背景，加上父子滑稽好笑的語言，同學們都聽得很認真.視頻結束后，對全體學生提出問題：陳先生父子長的像不像，這體現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生思考片刻后，教師利用移動終端系統(tǒng)中的互動-隨機方式，隨機選取一名同學回答，之后作出點評并引入本節(jié)內(nèi)容的學習.以上的這種引入充分發(fā)揮了新媒體新技術的優(yōu)勢，用學生感興趣而又與所學內(nèi)容關系密切的點進行切入.另外，利用移動終端發(fā)出的隨機提問改變傳統(tǒng)的教師點名提問，避免了教師個人習慣產(chǎn)生的定勢，保證了對每位同學都做到公平公正.

2?新媒體新技術推進課堂探究

在學習新課之前，教師聯(lián)合學生共同做個探究實驗，按照要求學生用紅藍色短線分別表示DNA的親子代的鏈，隨著大屏幕同步演示其組合的方式.之后出現(xiàn)疑問：子代的不同顏色的鏈該怎樣組合呢？學生短暫思考后，教師通過移動終端發(fā)布搶答題.這樣設計能激發(fā)學生的學習熱情，并通過周圍同學的搶答氛圍帶動整個班級積極參與到課堂互動中來.隨之過渡到科學家關于DNA復制的幾種推測.生物科學的學習過程中遇到的問題，大多是微觀的無法直觀演示的.引入了新媒體新技術加上多種軟件的組合，以上問題可迎刃而解.晦澀難懂的知識點經(jīng)過新技術的加工整合，呈現(xiàn)在學生面前的是有聲有色的視頻或者圖片或者模擬動畫演示，大大豐富了課堂探究的方式，改進了教法和學法.

2.1?DNA復制的三種方式

大屏幕圖文展示科學家的三種DNA復制的方式，引導學生用兩色筆法進行模擬，模擬結束后要求每位學生將模擬結果拍照上傳，教師在大屏幕上有針對性的選擇幾位同學的作品面向全班點評.目的是讓學生做到活學活用，在應用中加深知識的理解.通過作業(yè)上傳，能及時跟蹤學生課堂聽課情況，知識點掌握情況.原來的那些偷懶的行為在這種課堂中無所遁形.哪位同學作業(yè)完成的快，完成的好，哪位同學沒有完成作業(yè)等等，在大屏幕上可以隨時查看，并有針對性地記錄或指導.

2.2?DNA半保留復制的證明

本課的一個重點內(nèi)容是DNA半保留復制的證明，教材中使用的證明方法是本冊第一章學習過的假說-演繹法.教學中教師采取的策略是先復習再應用.通過教師端發(fā)送預先設計好的問題到學生的PDA：回顧孟德爾基因分離定律的內(nèi)容，寫出假說演繹法的一般過程，讓學生作答后拍照上傳，并利用大屏幕點評.這樣設計，既鞏固了舊知，又為下面的學習做好了準備.在對比中讓學生了解自己的不足，零距離地感受其他同學對知識點的掌握情況，正確認識自己，認識他人，達到以評促學的目的.接下來指導學生閱讀課本，待學生對DNA的半保留復制方式有所了解后，再通過多媒體播放預先準備好的DNA半保留復制的實驗解說，完成DNA復制是半保留復制這一知識的內(nèi)化，達成這一階段教學目標.

2.3?DNA復制的過程

DNA復制怎樣進行的，需要什么條件呢？通過多媒體拋出這樣一個問題，引導學生閱讀第二部分內(nèi)容.之后，教師播放DNA復制的網(wǎng)絡視頻，針對視頻中的疑問組織學生討論.全班聽取個別小組討論結果.教師再通過多媒體演示DNA的復制過程的圖片，并作出詳細講解.最后，要求學生歸納出復制過程和條件.

過程：解旋提供準確模板，合成互補子鏈，子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子.

條件：模板、酶、原料、能量.

這部分的教學中，教師充分的將多種媒體技術融入到課堂教學中，通過學生自學、小組討論、學生總結的方式達成本階段的教學目標.

3?新媒體新技術優(yōu)化鞏固提升

通過移動終端發(fā)送預先設計好的練習到學生的PDA上，學生限時作答后上傳.教師通過大屏幕隨機選擇并對比點評.這種設計改變了以往的全班學生共同面對屏幕來思考問題的大鍋燴的場面.例如，好多學生看似在積極思考，實際上由于身處集體中，被關注感并不強烈，參與度打了很大折扣.通過教師終端機將作業(yè)發(fā)送到每一位學生手中，可以全程監(jiān)控他們完成的速度和正確率，使每個學生都感覺自己正在被老師單獨提問.這樣，他們學習的積極性和主動性就在無形中被激發(fā)出來了.在接下來的答題詳情分析頁面，學生能夠直觀地看出自己和其他同學在知識點掌握方面的差距，可以具體到每一個題以及差別多少.不管是對老師來說還是對學生來說，教學和學習情況都能及時知曉，以便查缺補漏.另外，習題展現(xiàn)的方式也是多樣化的，選擇題、填空題、判斷題等等，讓知識的運用和鞏固手段不再單調(diào)，而是豐富多彩.學生面對這樣的問題不會麻木，相反，在接受檢測的過程中是滿懷期望且充滿熱情的.

4?新媒體新技術豐富內(nèi)容總結

新課教學結束后，學生思考、組織語言.教師引導學生完成本節(jié)課的總結.通過屏幕展板同步出現(xiàn)本節(jié)重難點內(nèi)容和相應考點.

5?新媒體新技術優(yōu)化作業(yè)布置

布置彈性作業(yè)，通過智慧課堂的班級空間功能發(fā)布給學生必做題、選做題、探究題三種題型，滿足不同學生的需求.學生課下完成作業(yè)，拍照上傳，教師可以實時收到反饋，有利于利用課后時間校正后面的教學.

古人云：工欲善其事，必先利其器.現(xiàn)如今快速發(fā)展的新技術和新媒體就是利器.這就要求教師不斷的探索，推進新媒體新技術在課堂教學中的應用，促進信息技術與課堂教學的融合創(chuàng)新，不斷提高業(yè)務水平和教學質(zhì)量.新媒體新技術與課堂的融合，不只是一種形式，關鍵是如何真正融入課堂，融入學生中，努力做到教育公平，更好地落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的總目標.

參考文獻：

[1]張玉梅.現(xiàn)代信息技術在商丘市高中生物教學中的應用現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶師范大學，2014.

[2]戴和劇.談多媒體技術在高中生物教學中的有效運用[J].考試周刊，2016（45）：141-142.

[3]陳茂盛.基于信息化環(huán)境的高中生物教學設計的研究[D].華中師范大學，2015.

[4]楊樂.交互設計在移動終端應用中的實施原則[A].科學與藝術·數(shù)字時代的科學與文化傳播——2012科學與藝術研討會論文集，2012.