關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)措施

林德亮

【摘 要】近年來，隨著城市化的持續(xù)發(fā)展，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)生不斷增多。由于留守學(xué)生缺乏父母的關(guān)心與照顧，這些孩子和城市同齡孩子相比在情感上更容易感受到孤獨(dú)感，進(jìn)而為他們的心理健康成長(zhǎng)埋下了隱患。本文首先對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生孤獨(dú)感進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，隨后對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，最后提出了農(nóng)村留守學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;留守學(xué)生;孤獨(dú)感;干預(yù)措施

【中圖分類號(hào)】G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-01

留守學(xué)生是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，主要是指因父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他人照顧，年齡在16歲以下的兒童。留守學(xué)生面臨的一個(gè)重要問題是：父母長(zhǎng)期不在身邊導(dǎo)致他們的環(huán)境發(fā)生了變化，容易導(dǎo)致心理健康問題。因此，探討能夠降低留守學(xué)生心理問題的相關(guān)因素，成為留守學(xué)生研究中的一個(gè)重要課題。本文將以農(nóng)村留守學(xué)生孤獨(dú)感為研究對(duì)象，對(duì)其干預(yù)措施進(jìn)行了分析。

一、留守學(xué)生孤獨(dú)感的特點(diǎn)

家庭在兒童青少年的成長(zhǎng)過程中，發(fā)揮著很重要的保護(hù)性作用，良好的家庭氛圍能有效緩解和預(yù)防兒童孤獨(dú)感等不良隋緒的產(chǎn)生。通過締造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)家庭成員的健康成長(zhǎng)和心理積極發(fā)展，使個(gè)體以后能較好地適應(yīng)社會(huì)，這是家庭最基本的性能。對(duì)留守中學(xué)生，由于父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工，不在孩子身邊，對(duì)孩子的陪伴不足，使其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，重要社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)得不到滿足，家庭功能在學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)有的作用得不到充分發(fā)揮，使兒童在初級(jí)社會(huì)化過程中出現(xiàn)一系列問題，如家庭教育失敗，情感依賴不足，家庭保護(hù)功能弱化等，從而更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。很多研究證明，留守學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)感要高于非留守學(xué)生。對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生，其孤獨(dú)感水平的高低，是家庭、學(xué)校、社會(huì)及自身諸多因素共同影響的結(jié)果。

二、影響農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感的家庭因素

相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守中學(xué)生的孤獨(dú)感水平與父母雙方是否外出打工、監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素相關(guān)。

1.父母因素的影響

在每個(gè)人成長(zhǎng)過程中，完整的家庭教育可以提高受教育者的信任感和安全感，促進(jìn)一個(gè)人健康人格的發(fā)展，如果個(gè)體的早期成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏完整的家教育，那么隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體便會(huì)逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)、無助的性格，甚至?xí)霈F(xiàn)與人交往障礙，不利于個(gè)體的全面發(fā)展。

2.監(jiān)護(hù)人因素的影響

監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)留守學(xué)生的孤獨(dú)感有著直接影響。但是調(diào)查顯示，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式都存在不當(dāng)?shù)牡胤?，主要表現(xiàn)為，過分溺愛孩子，責(zé)任心不強(qiáng)，讓孩子放任自流;或者經(jīng)常打罵孩子，壓抑孩子的個(gè)性發(fā)展，相比民主型的方式和放任型的教養(yǎng)方式，前者教養(yǎng)出來的留守中學(xué)生孤獨(dú)感要低于后者;而溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式相比，專制型的教養(yǎng)方式更容易讓留守孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響

家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響農(nóng)村中學(xué)生孤獨(dú)感狀況的重要因素。經(jīng)濟(jì)是支撐家庭各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)狀況的好壞對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響，但是相關(guān)調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感水平并沒有顯著影響。然而，在實(shí)際生活中，我們也可以看出，之所以會(huì)出現(xiàn)父母遠(yuǎn)離家庭、遠(yuǎn)離孩子的情況，大都是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不好，父母為了改善家庭生活，被迫外出打工，導(dǎo)致中學(xué)生的成長(zhǎng)過程中缺乏父母的陪伴。

三、農(nóng)村留守學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)措施

1.重視留守學(xué)生的自我成長(zhǎng)

面對(duì)著與父母分離的狀況，留守學(xué)生們的表現(xiàn)是有差異的。有的學(xué)生出現(xiàn)了包括孤獨(dú)感在內(nèi)的一系列心理和行為問題，但也有學(xué)生各方面都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。因此，他們潛在的自我成長(zhǎng)力量才是其健康成長(zhǎng)的內(nèi)因。要相信留守學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量，幫助他們將這種力量轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的動(dòng)力。對(duì)此應(yīng)該注意以下方面：（1）留守學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的孤獨(dú)感。在現(xiàn)代社會(huì)中，孤獨(dú)感是個(gè)體比較普遍的一種體驗(yàn)。對(duì)于這種體驗(yàn)，留守學(xué)生須持有合理的看法，夸大、否認(rèn)、壓抑這種體驗(yàn)都是不可取的。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)坦然承認(rèn)和接受自己的孤獨(dú)感，保持積極的心態(tài)。（2）留守學(xué)生要學(xué)會(huì)控制自己的孤獨(dú)感。對(duì)自己要抱有信心，感覺到自己能夠控制自己，堅(jiān)信自己可以調(diào)節(jié)自己的消極體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些交往技能，如學(xué)習(xí)如何與別人交往，尋找聊天話題，如何表達(dá)、讓他人接受自己的觀點(diǎn)，等等，通過人際交往能力的提高逐步減少孤獨(dú)感。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)向上的班集體

學(xué)校是中學(xué)生最主要的生活和受教育場(chǎng)所，在學(xué)校中，學(xué)生們的主要人際關(guān)系就是師生關(guān)系和同伴關(guān)系。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)向上的班集體對(duì)青少年建立良好的同伴關(guān)系會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)校，應(yīng)多開展一些豐富多彩的課余活動(dòng)，使班級(jí)的每一位成員都能融入到班集體中。在學(xué)校，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，更是一種特殊的朋友關(guān)系，教師不僅教授學(xué)生課業(yè)上的知識(shí)，更應(yīng)該與學(xué)生多溝通，多了解學(xué)生，尤其是對(duì)于留守學(xué)生，通過關(guān)心幫助學(xué)生，教會(huì)他們更多的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助青少年積極健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系

學(xué)校應(yīng)該建立留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人檔案，盡可能詳細(xì)記錄父母或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、家庭成員情況以及留守學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況和聯(lián)系方式。班主任要經(jīng)常主動(dòng)與留守學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，把孩子在校的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，同時(shí)幫助家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的關(guān)愛和參與。家長(zhǎng)不應(yīng)僅僅給孩子提供物質(zhì)上的滿足，更重要的是給予孩子更多的情感交流

四、結(jié)語

總之，留守學(xué)生心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視留守學(xué)生的心理健康教育。但留守學(xué)生心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守學(xué)生心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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