信息化背景下混合式教學(xué)對(duì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的效果分析

張敏 李敏

摘 要：文章探討了信息化背景下混合式教學(xué)對(duì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的效果，認(rèn)為混合式教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生課前可以進(jìn)行個(gè)性化的在線預(yù)習(xí);課堂教學(xué)多通道互動(dòng)，學(xué)生可以以不同形式積極參與課堂;而且課后教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，充分滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí);效果分析

在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的年代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代已經(jīng)來臨。傳統(tǒng)的以“教師為主”、“灌輸式”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂，不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且傳統(tǒng)的授課模式教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)過程相對(duì)枯燥，評(píng)價(jià)方式單一，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題解決問題的實(shí)際能力。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)環(huán)境決定了教學(xué)迫切需要改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在這種背景下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以信息化技術(shù)為技術(shù)支持，在教學(xué)實(shí)施過程中，不但充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，而且學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)參與到教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[1]?；旌鲜浇虒W(xué)將整個(gè)教學(xué)過程變得豐富多彩，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的看書和聽講，而是可以接受視聽的全面刺激;學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有選擇的選取適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個(gè)性特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性和能力充分發(fā)揮、和諧發(fā)展為目標(biāo)而事實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)方式各種各樣，而且喜歡信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索。有學(xué)者曾提出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征即“一個(gè)中心、三個(gè)導(dǎo)向”，以學(xué)習(xí)者為中心，以過程、目標(biāo)和評(píng)估為導(dǎo)向[2]。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，教師的個(gè)性化教學(xué)并不是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一份不同的內(nèi)容和方法，而是有充分的靈活性，不同類型的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況在教師提供的學(xué)習(xí)資源當(dāng)中找到合適他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

1 教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生課前可以進(jìn)行個(gè)性化的在線預(yù)習(xí)

當(dāng)下大學(xué)MOOC、SPOC等成為熱門，學(xué)生的視野不僅僅局限于校園而是放眼全國(guó)甚至與世界接軌。在課前預(yù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)上傳教學(xué)平臺(tái)的預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行分類，以不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化預(yù)習(xí)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，也不僅僅局限于課堂，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地?zé)o時(shí)無刻的學(xué)習(xí)，碎片化的時(shí)間也得以充分利用，預(yù)習(xí)效率大大提高。課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)可以采用在線點(diǎn)贊、小組作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等多種形式，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2 課堂教學(xué)多通道互動(dòng)，學(xué)生可以以不同形式積極參與課堂

當(dāng)今很多教學(xué)軟件滿足了課堂個(gè)性化互動(dòng)的需求，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上學(xué)生更積極自信的參與到教學(xué)中，比如“雨課堂”開啟彈幕功能，同學(xué)們可以暢所欲言，并且還能活躍課堂氣氛，而后臺(tái)能看到是誰發(fā)送的彈幕也能讓我們把彈幕功能作為主觀題的解答方式。學(xué)生也可以通過“不懂”功能參與課堂，如果學(xué)生對(duì)某頁(yè)幻燈片存疑問可以點(diǎn)擊“不懂”功能，教師可以通過微信端查看。

3 課后教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在混合式教學(xué)模式下通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)不再只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過程性評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)的支持下，教師可以監(jiān)控把握整個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)如學(xué)生的簽到、課上的搶答、課前預(yù)習(xí)的完成情況等，都可以作為過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。并且?guī)熒梢栽诮虒W(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。信息化教學(xué)平臺(tái)為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了，讓學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化的特點(diǎn)。

在混合式教學(xué)過程中，可以充分關(guān)注學(xué)生的差異，利用信息技術(shù)分析不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的不同需求，針對(duì)不同需求來制定相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略，學(xué)生可以自由選擇適合自己認(rèn)知方式、能力的資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的動(dòng)力，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]詹澤輝，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)—與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009，（12）：3-5.

[2]牟智佳.“人工智能+”時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)理論重思與開解[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（03）：22—30.