謅議“活潑潑地”教學(xué)文化資源整合

明春

【摘 要】教學(xué)文化資源涉及多個(gè)方面，“活潑潑地”教學(xué)文化資源，又有著我校鮮明的特色，本文就課題研究的操作流程、以及尋找定位兩個(gè)方面，來(lái)討論如何整合優(yōu)化“活潑潑地”教學(xué)文化資源。最終我們認(rèn)為整合優(yōu)化教學(xué)文化資源的應(yīng)定位于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)提升，從而促進(jìn)學(xué)?！盎顫姖姷亍闭n堂文化特色的生成”。

【關(guān)鍵詞】活潑潑地;教學(xué)文化資源;整合

【課題成果】本文屬江蘇省震澤中學(xué)十三五規(guī)劃課題江蘇省精品課題《普通高中“活潑潑地”教學(xué)文化的傳承與整體建構(gòu)的校本研究》第四子課題《“活潑潑地”教學(xué)文化視閾下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究》階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-01

我校“活潑潑地”教學(xué)文化資源應(yīng)該包括多方面的文化資源，例如課程文化資源、課堂教學(xué)文化資源、制度文化資源、評(píng)價(jià)文化資源等多個(gè)方面，本文主要側(cè)重討論課堂教學(xué)文化資源。教學(xué)文化資源的整合主要是指通過(guò)對(duì)教學(xué)文化資源進(jìn)行整合優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的平衡統(tǒng)一。而“活潑潑地”教學(xué)文化資源整合，我們應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)：校本化、個(gè)體化、現(xiàn)代化?；谝陨稀叭睖?zhǔn)則，我校主要從以下幾個(gè)方面做出了嘗試：

一、規(guī)范課題研究流程，以科研促進(jìn)教學(xué)文化資源的整合

（一）優(yōu)化分工，共贏提升。

為使課題研究在點(diǎn)上扎根，在面上開(kāi)花。我們細(xì)化了成員分工，依據(jù)各自特長(zhǎng)，分年級(jí)段進(jìn)行了重組優(yōu)化。理論學(xué)習(xí)研究與教學(xué)實(shí)踐工作兩條主線，彼此融合，交叉互動(dòng)，共贏發(fā)展。

（二）外引內(nèi)助，豐盈素養(yǎng)。

首先，謙卑好學(xué)，厚積薄發(fā)。學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)最好的催化劑，層次豐富的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師研究者最優(yōu)的積累途徑。在學(xué)校的安排下，周邊江浙滬的許多名校都留下了我們的研學(xué)足跡。圍繞外出學(xué)習(xí)和專(zhuān)家引領(lǐng)，老師們撰寫(xiě)了相關(guān)的學(xué)習(xí)感受及教學(xué)反思，并從中挖掘出新的研究方向。

其次，自我錘煉，智慧共享。一年多來(lái)我們校內(nèi)共開(kāi)展了3次專(zhuān)題講座，進(jìn)行專(zhuān)題性校本培訓(xùn)，為課題組老師搭建展示才能的平臺(tái)。三次講座都能做到緊扣課題研究專(zhuān)題，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，透視教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在，展望研究的未來(lái)趨勢(shì)，取得了相當(dāng)理想的效果。

（三）搭建平臺(tái)，提升促優(yōu)。

首先，智能化的資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課題組充分利用智能網(wǎng)絡(luò)，把課題研究每月的月報(bào)表以及研究活動(dòng)記錄表通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。置身在課題研究的大環(huán)境中，我們既可以博采眾長(zhǎng)、即時(shí)交流，同時(shí)也豐富了我們的基本教學(xué)素養(yǎng)。

其次，系列化的實(shí)踐案例反思平臺(tái)。作為課題研究的主要模式，進(jìn)行案例研究時(shí)我們采取整體規(guī)劃、專(zhuān)題研究、重點(diǎn)突破、點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)發(fā)展的研究策略。以學(xué)校為基地，進(jìn)行課堂實(shí)錄，堅(jiān)持課堂教學(xué)實(shí)踐和分析點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上不斷創(chuàng)新。

其三，主題化的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)沙龍平臺(tái)。研究至今我們共開(kāi)展了3次主題學(xué)術(shù)沙龍，會(huì)前我們及時(shí)開(kāi)展了學(xué)習(xí)材料的調(diào)查研究工作。沙龍期間，老師們積極暢所欲言，會(huì)后我們及時(shí)撰寫(xiě)了理論學(xué)習(xí)和反思案例，確保沙龍研討落在實(shí)處，扎實(shí)有效。

其四，常態(tài)化的課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。課題組以教學(xué)文化資源整合優(yōu)化研究為載體，專(zhuān)題研討為重點(diǎn)措施，以同課異構(gòu)的課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式，立足常態(tài)化課堂教學(xué)，做到前有目的，中有過(guò)程，后有反思，解決共性、根本性的問(wèn)題，為課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過(guò)專(zhuān)題系列活動(dòng)，教師明顯感受到自己已從對(duì)教學(xué)文化資源整合優(yōu)化的漠然忽視改變?yōu)樽杂X(jué)關(guān)注。目前我們可以使用的整合優(yōu)化后的教學(xué)資源日益豐富，而我們自身對(duì)教學(xué)文化資源的整合優(yōu)化能力也日趨成熟。

二、找準(zhǔn)整合定位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升有效教學(xué)

教學(xué)文化資源整合優(yōu)化本質(zhì)上不是一個(gè)理論難題，而是一個(gè)實(shí)踐難題。由于對(duì)于教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)整合優(yōu)化缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，人們?nèi)菀讖囊粋€(gè)極端走向另一個(gè)極端，如何避開(kāi)這些誤區(qū)，是我們首先要考慮的問(wèn)題。因此整合優(yōu)化“活潑潑地”教學(xué)文化資源應(yīng)定位于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)提升，從而促進(jìn)學(xué)校課堂文化特色的生成”這一目標(biāo)上。為此我們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

（一）使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展，這是教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)變。

從“著眼于學(xué)科本身”，轉(zhuǎn)向“著眼于學(xué)生的發(fā)展并服務(wù)于教育”的教學(xué)，即通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“人”的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)文化資源的刪選、整合，使得課程內(nèi)容由窄變寬，教學(xué)形式由靜變動(dòng)，教學(xué)效果由單一變立體，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式走向立體化。“活潑潑地”教學(xué)試圖讓學(xué)生在課堂上感受教學(xué)的魅力，見(jiàn)證智慧的磨礪，感悟人生的境界，成為新時(shí)代的領(lǐng)跑人。

（二）根據(jù)多元的教學(xué)觀念，向教師提供“好的教學(xué)”的資源，從而改進(jìn)教學(xué)方式。我們必須借鑒“多元的教學(xué)觀”，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)，為教師開(kāi)發(fā)和提供更好的、有意義的教學(xué)文化資源，只有教師建立起新的教學(xué)觀，才能由他們?nèi)?chuàng)設(shè)新型的教學(xué)課堂文化。

（三）根據(jù)現(xiàn)今的社會(huì)文化體系，處理好教材與教學(xué)參考的關(guān)系。教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)，其賴(lài)以生存與發(fā)展的環(huán)境是社會(huì)與文化，因此我們必須自覺(jué)的將使用的教學(xué)資源與現(xiàn)行的社會(huì)文化體系保持協(xié)調(diào)一致，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）對(duì)教學(xué)文化資源的利用要追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。

我們的“活潑潑地”教學(xué)資源應(yīng)立足于有效課堂文化的教學(xué)，并促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。我們應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與有效教學(xué)的交叉點(diǎn)進(jìn)行研究，使教學(xué)資源利用做到更加高效。

基于上述初步的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為對(duì)“活潑潑地”教學(xué)文化資源整合需要深入研究，其突破點(diǎn)可以選擇在教學(xué)資源如何促進(jìn)有效教學(xué)上。而這種深入也正好是有效教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，兩者的結(jié)合將使教學(xué)文化資源開(kāi)發(fā)和有效教學(xué)研究相互促進(jìn)。將教學(xué)文化資源開(kāi)發(fā)定位于促進(jìn)有效教學(xué)，既能使教學(xué)資源的功能進(jìn)一步拓展和體現(xiàn)，又能使教學(xué)資源開(kāi)發(fā)更加有的放矢。而將有效教學(xué)研究放在教學(xué)文化資源拓展和開(kāi)發(fā)的情境中，可以使有效教學(xué)扎根于課程土壤，通過(guò)教學(xué)資源改變獲得教學(xué)的動(dòng)力。這也正是本課題研究的意義和價(jià)值所在。

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