小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

黃翠琳

【摘 要】隨著我國(guó)家教育體系的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的弊端也得以顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶性學(xué)生，并過于注重解題能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)展，阻礙了學(xué)生思維模式的開拓，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而隨著新課程理念的實(shí)施，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的主要教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)成果。那么，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，進(jìn)行分析和研究，并提出具體的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)理科知識(shí)的根基所在，因此為了提升當(dāng)代小學(xué)生的可塑造性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須給予高度重視，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成意義

（一） 培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好數(shù)感

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生提升對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)數(shù)學(xué)的練習(xí)，在這一過程中，可以逐漸地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及對(duì)于數(shù)字的敏感程度從而形成良好的數(shù)感。擁有良好的數(shù)感，不僅對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，能更好地理解數(shù)量之間的關(guān)系以及空間形式的表達(dá)[1]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用乘法法則進(jìn)行計(jì)算這一章節(jié)，通過日常的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育，在學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)感之后，在本節(jié)的計(jì)算中學(xué)生可通過日常計(jì)策積累，增強(qiáng)對(duì)于計(jì)算結(jié)果的估算能力，從而增加計(jì)算的速度以及計(jì)算的準(zhǔn)確性。這就源于日常的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可幫助學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，在大腦之中形成一個(gè)較為直觀的體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解和把握。

（二） 培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，把握教學(xué)的價(jià)值

核心素養(yǎng)并不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在未來生活中十分需要的思維模式。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生收集大量數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)果。這就要求學(xué)生具有一定的數(shù)字敏感程度，能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)中的本質(zhì)。學(xué)生在掌握這些統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，也形成了數(shù)據(jù)分析觀念。而數(shù)據(jù)分析觀念正是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的核心所在，集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求和在日常生活中的實(shí)際價(jià)值。由此可見，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)相互支撐的作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（三） 培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)

良好的語言表達(dá)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要，語言表達(dá)能力是伴隨學(xué)生一生的技能，可以幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)造優(yōu)異的交際圈，促進(jìn)自身成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行融入，給學(xué)生創(chuàng)造可以表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，建立信心，從而更進(jìn)一步的提升語言表達(dá)能力。教師在這一過程中應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，并客觀的提出一些建議，避免學(xué)生誤入歧途[2]。

例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的看法，讓學(xué)生以自身角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、尋找自身的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正。在課程中，一名學(xué)生就提出了自己對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些看法，得到了老師的一致認(rèn)可。該名學(xué)生提出：“統(tǒng)計(jì)應(yīng)以數(shù)據(jù)的真實(shí)性和時(shí)效性根本，而統(tǒng)計(jì)的目的就是在于勘破事件的本質(zhì)，以數(shù)字或者圖形的方式進(jìn)行表述，如果統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性都不能得以保障，那么統(tǒng)計(jì)就失去了本身存在的意義?！?/p>

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式和理念

教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的根本。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求亦在不斷變化，教育形式也應(yīng)緊隨時(shí)代大潮進(jìn)行創(chuàng)新，這也是我國(guó)教育體系改革的根本原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的第一步，科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)理念才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的一成不變，締造教育事業(yè)新的篇章。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育新篇章的起點(diǎn)，以此為核心作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的章程。數(shù)學(xué)教師必須吸取歷代教育改革的核心所在，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，開拓其思維格局，以學(xué)生自身發(fā)展為根本，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本目的。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用教學(xué)改革中的新型教學(xué)模式，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”融合于自身的教學(xué)風(fēng)格中，提升自身的教學(xué)水平和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的基本技能鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他階段而言較為簡(jiǎn)單，核心仍在于數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基本技能的鍛煉，注重其計(jì)算能力的培養(yǎng)以及公式的具體運(yùn)用能力，幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，拓寬他們解決問題的思路。做到把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而在學(xué)生心中形成一套知識(shí)體系，以培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《三位數(shù)乘多位數(shù)的乘法》教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生介紹“兩位數(shù)乘多位數(shù)”，當(dāng)學(xué)生對(duì)其了解和掌握后，教師可以把答案擦掉，在兩位數(shù)前面添加數(shù)字“3”，這樣就轉(zhuǎn)化為“三位數(shù)乘多位數(shù)”，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)剛才的規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的效果。這樣的教學(xué)方式不僅可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握，還可以提高小學(xué)生的基本技能，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）重視實(shí)踐探究活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們更好地滿足時(shí)代發(fā)展需求。這要求教師不能局限于課本教材，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，重視對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)的開展從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)》教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將他們劃分為不同的小組，并對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：放學(xué)回家后是否幫助父母做家務(wù)、幾點(diǎn)鐘睡覺、是否自己整理房間等，隨后引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣不僅可以使小學(xué)生清楚地認(rèn)知到統(tǒng)計(jì)的重要性，還學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而達(dá)到提高綜合素養(yǎng)的目的[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)生必須的具備的素質(zhì)之一，社會(huì)的發(fā)展賦予了當(dāng)代小學(xué)生新的使命和責(zé)任，而時(shí)代的進(jìn)步更應(yīng)該給予小學(xué)生去開創(chuàng)時(shí)代的“火”與“劍”。所以，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)砥礪前行，為小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造最為有利的教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉柿彤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（31）：38-40.

[2]柯育玲.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（8）：59.

[3]張芹.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（6）：85.