環(huán)境設(shè)計“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)反思與構(gòu)想

蔣星宇

【摘 要】構(gòu)成基礎(chǔ)，由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成組成，俗稱“三大構(gòu)成”。它是現(xiàn)代設(shè)計人才培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。本文將從構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐反思出發(fā)，闡述當下構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)視角下的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)綜合模塊建立策略，以期搭建設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)與設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)銜接的橋梁。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;教學(xué)構(gòu)想;教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

一、《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學(xué)反思

《構(gòu)成基礎(chǔ)》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)后首先接觸的一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)初學(xué)者設(shè)計基礎(chǔ)能力的啟蒙教育課程。該課程肩負著初學(xué)者今后專業(yè)學(xué)習(xí)的基石作用。故該課程的教學(xué)模式與教學(xué)模塊的設(shè)置是否恰當，很大程度上會影響學(xué)生的專業(yè)入門效果。筆者通過梳理眾多一線教學(xué)反思后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中存在以下三個方面。

1.因襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，流于形式。目前，大多數(shù)院校開展的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，顯然無法與當下快速發(fā)展的社會需求相匹配。這反映在千人一面的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。如枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與繁重的重復(fù)練習(xí);教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計實踐應(yīng)用相脫離等等。

2.顛倒輕重，重“技法”輕“認知”。構(gòu)成課是認知課程不是技法課，這是個必須明確的教學(xué)概念。圖稿描繪得再細致，如果最終不能將課程中所學(xué)的造型規(guī)律和手法切實地在將來的設(shè)計中靈活應(yīng)用，那么構(gòu)成課的意義也就不大了。但在教學(xué)實踐過程中，將構(gòu)成基礎(chǔ)課作為技法課來上的現(xiàn)象并不鮮見。這種現(xiàn)象的存在，主要是授課教師對構(gòu)成基礎(chǔ)課實際意義的理解偏差造成，極端點來講，是未能理解構(gòu)成基礎(chǔ)在設(shè)計造型中所起到的積極作用與審美創(chuàng)造價值。

3.表現(xiàn)手法固化，更新不及時。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，構(gòu)成作業(yè)多半是填格子與折紙的練習(xí)，這種老舊的教學(xué)方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展與自我個性的表達。目前，教學(xué)實踐過程中存在著多方面因素制約構(gòu)成基礎(chǔ)課程的表現(xiàn)手法豐富化。概括來講主要有兩個方面，一是教師對新材料未能及時了解和探索，未能積極引導(dǎo)學(xué)生探索新的工具和材料;另一方面是由于學(xué)生缺乏主觀能動性，面對購買和制作材料的困難常常望而卻步。除此之外，學(xué)校層面也當提供寬松的教學(xué)條件，為構(gòu)成基礎(chǔ)突破創(chuàng)新提供培養(yǎng)的基床。

二、《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)構(gòu)想

環(huán)境設(shè)計是綜合性的關(guān)系型學(xué)科。其對專業(yè)基礎(chǔ)的要求一定程度上是對教學(xué)人員的高要求。如何上好學(xué)生進入環(huán)境設(shè)計本科學(xué)習(xí)階段的第一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，對激活學(xué)生專業(yè)興趣起著關(guān)鍵作用。筆者將結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點及前文對構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)反思的總結(jié)開展構(gòu)思，試圖提供一些可行的教學(xué)思路。

1.傳道受業(yè)解惑，還需自身硬。授課教師應(yīng)當提升自身的學(xué)術(shù)水平，保持對設(shè)計市場、教育理念和新興技術(shù)的關(guān)注度以及敏感度，以可持續(xù)發(fā)展的觀念推動課堂教學(xué)的活力。授課教師作為課堂的主導(dǎo)者，唯有自身保持較高的眼界，才能引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的世界。另外，以課程為核心建立教研室，教研室成員既是該課程的一線教員也是相關(guān)課題的研究人員，一方面方便調(diào)取一線經(jīng)驗，推動課程的改革與創(chuàng)新，為適合本專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)溫潤的土壤;另一方面可以避開以往以專業(yè)建立教研室“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。

2.開放課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。多學(xué)科融合是環(huán)境設(shè)計發(fā)展的趨勢，若基礎(chǔ)教學(xué)過于單一簡陋，其學(xué)習(xí)的意義與專業(yè)價值就會大打折扣。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)對于環(huán)境設(shè)計學(xué)科而言已經(jīng)過于狹隘，我們需要的是打破專業(yè)界限、有效整合的基礎(chǔ)課程。打破界限壁壘的方式，可以突破“各自為政”的教學(xué)現(xiàn)象，從而為環(huán)境設(shè)計學(xué)科體系的發(fā)展，打造高水平的“大基礎(chǔ)”平臺。教學(xué)模式的創(chuàng)新，一定程度上能夠引發(fā)授課者對創(chuàng)新思維的重視。不同思維在課堂內(nèi)的交織，有益于促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具備創(chuàng)新思維和邏輯思維的設(shè)計人才是社會所需求的，更是高校課程體系對“環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)的是制圖工匠還是設(shè)計師”這一問題的有力回答。

3.面向?qū)I(yè)，有機結(jié)合?；A(chǔ)課程缺少與后續(xù)專業(yè)教學(xué)的有效溝通，造成專業(yè)課與基礎(chǔ)通識課未能有機結(jié)合和相對獨立的局面。我們業(yè)已知道環(huán)境設(shè)計是一門關(guān)系型學(xué)科，在錯綜復(fù)雜的學(xué)科體系內(nèi)，需要多方面的基礎(chǔ)課對專業(yè)予以支撐。因此，知識串聯(lián)顯得就格外重要。如何串聯(lián)呢？可以從三個階段來實現(xiàn)。第一階段是基礎(chǔ)課程的有效溝通，第二階段是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效銜接，通過課程安排與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整實現(xiàn)學(xué)科關(guān)系所需的知識串聯(lián)，以此構(gòu)成專業(yè)的后續(xù)深化階段，也就是第三階段。此三個階段是彼此相互聯(lián)系相互支撐的關(guān)系，通過有效的溝通，單一簡陋的基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)象能有機的改善?；A(chǔ)教學(xué)加強與后續(xù)深化知識的聯(lián)絡(luò)，依照專業(yè)特點定制教學(xué)，才能提高課程的針對性，才能完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。

三、小結(jié)

鑒于環(huán)境設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)實踐中存在的問題反思，本文從師資隊伍建設(shè)、課堂秩序與專業(yè)平臺建設(shè)、教學(xué)模式建立三個層面開展了環(huán)境設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的構(gòu)思。嘗試推動專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，完善環(huán)境設(shè)計綜合教育體系，為專業(yè)大廈發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，以形成“大基礎(chǔ)”的高水平平臺，為滿足社會市場的需求培養(yǎng)優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計人才。

參考文獻

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