“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)在景觀設(shè)計課程中的運用

關(guān)宇 吳焱

摘要：當下參與式教學(xué)模式在高校課程中運用十分廣泛，有效實施參與式教學(xué)，是當今高等學(xué)校創(chuàng)新教育的主要趨勢。如何通過教師系統(tǒng)有效的引導(dǎo)，來完成學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，是文章討論的重點，文章依據(jù)景觀設(shè)計人才培養(yǎng)的特征，探討景觀設(shè)計課程教學(xué)理論與實踐改革在新形勢下的有效路徑，以校園景觀設(shè)計課程中“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)模式的運用為例，重新審視師生在“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)過程中的角色定位，以期為創(chuàng)新高校教學(xué)模式、提高教學(xué)效能提供新的視角。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)—參與式”教學(xué);景觀設(shè)計教學(xué);校園景觀設(shè)計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0219-02

一、導(dǎo)言

參與式教學(xué)模式理論于20世紀末在西方興起，起因是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)尤其是對人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，同時對傳統(tǒng)的ADDIE（analysis，design，development，implementation，evaluation）教學(xué)模式提出了質(zhì)疑。

二、“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)在高等教育專業(yè)課中的必要性

大學(xué)教育不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生在架構(gòu)自己知識框架的基礎(chǔ)上形成正確的價值觀，并且具有獨立思考、解決問題的綜合創(chuàng)新能力。本文提出的“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)基于“參與式”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，親身體會運用所學(xué)知識和技能的過程，教師從知識的灌輸者變成觀察者、引導(dǎo)者和資源提供者，根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)建學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和熱情，從而全面、系統(tǒng)并科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習成果。

三、“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)模式在景觀設(shè)計課程中的建構(gòu)

1.景觀設(shè)計與“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)方法。景觀設(shè)計是建立在環(huán)境生態(tài)、生存活動、空間形態(tài)為基礎(chǔ)的多元化、綜合型、應(yīng)用型專業(yè)，景觀設(shè)計課程一方面通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心與主動學(xué)習的熱情，學(xué)會與他人溝通，進而逐步建立社會責任感和同理心;另一方面通過實踐參與加深對理論的認知。具體來講，就是在景觀設(shè)計課程教學(xué)過程中，模擬和創(chuàng)造與課程內(nèi)容相符合的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生真正了解從調(diào)研到設(shè)計，再到施工落地及后期維護的全過程。引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計實踐與體驗。教學(xué)著眼點主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”與“參與”這兩個主體上。

2.“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)法在校園景觀設(shè)計課程中的應(yīng)用。校園景觀設(shè)計課作為景觀設(shè)計類課程體系設(shè)置的一個教學(xué)單元，分為理論部分和實踐部分，根據(jù)課程教學(xué)目標，我們提出了“理論引導(dǎo)—參與性實踐展開—總結(jié)與分享”這三段教學(xué)模式，在課程開始前與學(xué)校后勤進行溝通協(xié)商，選擇可以實踐的場地，明確設(shè)計范圍與要求及設(shè)計施工的周期、預(yù)算等內(nèi)容，盡量與課程安排相配合。

第一部分：理論導(dǎo)入階段。理論部分以問題討論、辯論和案例分析展開，通過分小組討論、匯報，教師引導(dǎo)補充總結(jié)等內(nèi)容展開學(xué)習，建立校園景觀設(shè)計的概念和相關(guān)內(nèi)容。

第二部分：實踐展開階段。實踐部分的展開包括五個內(nèi)容：（1）參與式調(diào)研的展開;（2）參與式設(shè)計的展開;（3）參與式?jīng)Q策的展開;（4）參與式實施的展開;（5）參與式維護管理的展開。參與式調(diào)研以設(shè)計遞進式討論議題展開，進行場地深度分析與設(shè)計點挖掘，包括：（1）已知場地信息共享，通過組內(nèi)總結(jié)、全班共享形式回顧和補充場地現(xiàn)狀;（2）SWOT法分析+頭腦風暴，對調(diào)研場地信息進行深層次發(fā)掘;（3）角色扮演游戲，討論場地關(guān)聯(lián)人群分類，分組扮演各類人群，闡述其對于場地的需求，編寫針對不同人群的調(diào)研問卷。參與式設(shè)計和參與式?jīng)Q策以校園共策共建的形式展開，組織與場地相關(guān)聯(lián)的代表人群參與場地需求討論、設(shè)計方案提議等階段，最終由多方投票選定可以實施的方案。參與式實施和參與式后期維護，由學(xué)生主動建立自管小組或營建社團，與后勤處建立共同維護方案。

第三部分：總結(jié)分享階段?？偨Y(jié)部分應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，包括：（1）課程總結(jié)及反饋，即學(xué)生對教師作為引導(dǎo)師所組織部分的反饋;（2）對每個階段環(huán)節(jié)的內(nèi)容總結(jié)和分享，與他人共同反思、共享，進一步強化、厘清個人體驗。

綜上，“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)是依據(jù)參與式方法、有效引導(dǎo)策略而進行的一種課堂教學(xué)活動設(shè)計，其研究思路與具體設(shè)計呈現(xiàn)出如下模式（見圖1）。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生參與方法

根據(jù)教學(xué)實踐我們把影響學(xué)生參與積極性的若干因素加以分析，并把有效引導(dǎo)學(xué)生參與的方法總結(jié)如下。

1.心理與物理空間引導(dǎo)。作為“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)，教師在其中所扮演的角色是引導(dǎo)者，其工作就是觀察，以確?；佑行?，并幫助大家確定目標，最終達成結(jié)論，因此在教學(xué)中以問題的提出、假設(shè)、分析貫穿于教學(xué)過程。從物理空間來說，建立“小組式”討論空間，滿足參與式教學(xué)中案例研討、主題辯論等教學(xué)組織形式的空間，產(chǎn)生師生之間平等交流和對話。

2.以過程為導(dǎo)向的評價機制?！耙龑?dǎo)—參與式”教學(xué)評價機制既是一種強化學(xué)生參與行為，又是對學(xué)習效果的評估手段。重視學(xué)生參與行為的評估，有利于進一步激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的投入，從而體現(xiàn)出教學(xué)“全過程”的評價。

3.引導(dǎo)者自身修養(yǎng)。教師作為引導(dǎo)者，需要首先打破知識權(quán)威，對標準答案、對與錯重新解讀，同時善于制造問題;其次在“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)中要始終明確最終目標是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成長為獨立思考能力的個體;教師要善于觀察和總結(jié)，在觀察中確認學(xué)生跟進情況，在總結(jié)中提升參與認知。

五、總結(jié)

“引導(dǎo)—參與式”教學(xué)是一種綜合性很強的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷實踐總結(jié)才能取得較為滿意的教學(xué)效果?！耙龑?dǎo)—參與式”教學(xué)需要教師發(fā)揮關(guān)鍵引導(dǎo)作用，這要求教師應(yīng)不斷地提升自我、更新知識，才能設(shè)計好的問題，做出好的點評。同時，只有將師生置于相互可理解的關(guān)系中，才能進行溝通，贏得威信和尊重。

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