減負(fù)背景下淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”

駱云云

【摘 要】 作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，新課程實(shí)施中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性、層次性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)? 語(yǔ)文作業(yè)? 設(shè)計(jì)? 特點(diǎn)

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我沒有高深的理論，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審視學(xué)生的作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)就像教師為學(xué)生準(zhǔn)備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營(yíng)養(yǎng)均衡。學(xué)生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學(xué)的。那么，教師怎樣為學(xué)生精心烹調(diào)既可口又有營(yíng)養(yǎng)的作業(yè)餐點(diǎn)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的改革，首先就得從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、針對(duì)性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在問題，認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)戈壁很陌生，我就在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點(diǎn)，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內(nèi)容。有了明確的針對(duì)性，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們各顯神通。有的上網(wǎng)下載文字圖片，有的查閱相關(guān)書籍，有的向家長(zhǎng)咨詢。在交流時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把戈壁畫得荒涼而陰深;有的將白楊樹畫在光禿禿的沙漠上;有的則寫下了“戈壁就是沙漠地區(qū)，那里天氣干燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無(wú)法生存”等等。就這樣，學(xué)生們用自己的方式，對(duì)老師布置的作業(yè)，交出了一個(gè)屬于自己喜愛的答案。

二、層次性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，布置作業(yè)時(shí)，特別是家庭作業(yè)時(shí)，面面俱到一刀切，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，消極對(duì)待的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：

（一）鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。

（二）擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

（三）超前習(xí)題。對(duì)智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

（四）特長(zhǎng)習(xí)題。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生“長(zhǎng)”有所進(jìn)。如：愛好書法的加強(qiáng)書法訓(xùn)練;酷愛書籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書，學(xué)習(xí)做讀書筆記;喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵(lì)他們寫日記等。

三、創(chuàng)新性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語(yǔ)文材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

◆ 如：高年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組寫景的文章后，可布置這樣的作業(yè)：

★話說太湖：

“四時(shí)佳節(jié)，山色青蔥輝麗日;萬(wàn)頃碧波，湖光瀲滟躍魚群。”這是太湖景區(qū)的一副對(duì)聯(lián)。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。

A. 請(qǐng)你從上面這副對(duì)聯(lián)中找出兩個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)子。

（? ? ?）對(duì)（? ? ?）;（? ? ?）對(duì)（? ? ?）

B. 請(qǐng)用自己的話寫出下聯(lián)描繪的美麗景象。

C. 請(qǐng)你也模仿創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)（可以選景物、事物）

★ 再如：學(xué)了六下《孔子游春》第二小節(jié)的排比句后，你可以讓學(xué)生積累背誦，理解意思，再讓學(xué)生創(chuàng)意地寫幾句類似的優(yōu)美的排比句。學(xué)了《明天，我們畢業(yè)》，可以布置學(xué)生仿文中排比句寫幾句，再給學(xué)生規(guī)定寫話內(nèi)容：六年的小學(xué)生活，像一幅五彩斑斕的畫卷，像____________，像____________，像____________……

四、互動(dòng)性

過去，我們強(qiáng)調(diào)作業(yè)必須學(xué)生獨(dú)立完成。現(xiàn)在，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我們將部分作業(yè)設(shè)計(jì)為合作性作業(yè)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆罩R(shí)與技能，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)。如給學(xué)生布置手抄報(bào)的作業(yè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)某種角色，誰(shuí)來(lái)當(dāng)編輯，誰(shuí)來(lái)當(dāng)美工，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行校對(duì)等等。相信這種互動(dòng)的效果，遠(yuǎn)非作業(yè)本身所要達(dá)到的目的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生一定會(huì)從中得到一份豐碩的收獲。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們要抓住語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賈文靜《淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐》

[3] 張茹《刪繁就簡(jiǎn)，省時(shí)增效》