古代經典之古詩文探究性學習指導研究

顧智琴

【摘 要】 古詩文是高中語文教學的重要內容，由于古詩文語言晦澀難懂，時代背景與今天相差甚遠，所以學生理解起來難度較大，往往是教師花費了大量的時間和精力，卻依然難以達到滿意的效果。古詩文學習是一個循序漸進的過程，學生只有不斷地積累，掌握古詩文的寫作技巧，才能逐漸地提升古詩文解讀的能力，進而提升自己的文學素養(yǎng)。本文結合高中語文古詩文教學的內在邏輯和高中生的學習特點，提出了三種高中古詩文教學的有效策略，以期為提升學生的古詩文解讀水平提供教學思路。

【關鍵字】 古代經典? 探究性學習? 指導研究

古詩文是我國優(yōu)秀文化的重要載體，其不僅擁有豐富的文化底蘊，還傳承著優(yōu)秀的精神文明。高中階段，教師要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學，創(chuàng)設以生為本的教學模式，讓學生作為學習的主人，積極地學習古詩文的語言、思想和精神，以提升自己的文學修養(yǎng)和精神境界。本文結合高中古詩文教學的具體內容，主要提出了三種古詩文教學的策略，分別為：玩味文本語言、學習寫作特點、創(chuàng)設教學情境，探究文本思想、拓展文本內容，滲透傳統(tǒng)文化，下文將對其一一展開介紹。

一、玩味文本語言，學習寫作特點

語言建構與運用是語文重要的核心素養(yǎng)之一，由于古詩文與現(xiàn)代文語境有很大的差異，因此為了促進學生對文本的理解，教師還應采取有效的方式，引導學生在玩味語言的過程中學習文本的寫作特點，體會文本所傳達的思想感情。古詩詞與現(xiàn)代文最明顯的不同就是其在語言上具有節(jié)奏感和音律美，基于此，教師可安排學生通過配音朗誦的方式，把握文本的語言風格和特點。另外，為了提升學生的寫作能力，教師還可以在為學生講解詩詞音律知識的前提下，要求學生對詩詞進行評價和再創(chuàng)作。比如：在學習《離騷》時，為了學生更好的體會騷體的韻味，筆者首先為學生介紹了“騷體詩”的特點，其次要求學生在疏通文意的前提下，評價本文在語言表達方式上的特點。這時學生通過閱讀詩詞，梳理文意，例舉了本文運用象征手法和對比手法所體現(xiàn)的思想感情，如：芳草香木象征著高尚的品德，美人芳草比喻明君賢臣等。堯、舜：“耿介”、“既遵道而得路”——桀、紂：“猖披”、“夫唯捷徑以窘步”等。之后，筆者為學生布置了寫作任務，即：運用象征的手法寫一篇散文。通過這樣的方式，引導學生學習文本的語言特點，對于學生豐富語言表達方式，提升自身的寫作能力有重要的幫助。

二、創(chuàng)設教學情境，探究文本思想

眾所周知，古詩文的學習比較枯燥、乏味，再加上有些教師為了在有限的教學時間里講述更多的知識，采取著以教師為主體的講授式教學，導致學生對語文的學習興趣不高，課堂教學的效果很不理想?；诖?，為了激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，教師還應創(chuàng)設以生為本的教學方式，讓學生作為學習的主人，在文本解讀的過程中，體會文本的思想感情。另外，由于學生在古詩文理解上有些困難，因此教師可以借助多媒體，以圖片、視頻、聲音等教學手段，將古詩文的內容直觀地展示出來，這樣既可以使學生產生身臨其境之感，促進學生對古詩文的理解，還能集中學生的課堂注意力，提升語文古詩文教學的有效性。比如：在學習《琵琶行》時，首先筆者在《春江花月夜》的配樂下，帶領學生背誦了一遍文章，其次在講解文章的過程中，筆者通過為學生播放琵琶樂曲，使學生感受詩中所描寫的“大弦嘈嘈如急雨”的粗重急切;“小弦切切如私語”的親切細柔;“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！钡腻e落有致，清脆圓滑;以及“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”的激越雄壯、高亢激昂。然后，在學生大致了解了文章的內容后，為了升華文章的思想，使學生了解作者的寫作心境和思想感情，筆者要求學生以小組為單位討論探究以下問題，1. 在這首詩中，詩人一共塑造了幾個形象？詩人用哪一句詩將這兩個形象聯(lián)系在一起的？2. 為什么白居易會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！钡陌@？3. 詩人被貶到此地后基本上做到了“怡然自安”，是什么導致了他的情感波動。4. 為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣和憂郁之情？5. 請學生思考為何琵琶女在江中演奏的是一首江南小調，能否激起詩人強烈的情感？這樣讓學生站在作者的角度思考問題，能夠有效地引起學生與作者的情感共鳴，使學生體會詩中音樂描寫的美好意境，以及作者與琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！钡木唧w內涵。

三、拓展文本內容，滲透傳統(tǒng)文化

高中階段的古詩文教學應更加注重傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生在文化繼承與發(fā)展中學習語文知識。眾所周知，古人的生活背景和生活方式與現(xiàn)代存在著很大的差異，再加上學生對古代的文化相知甚少，因此在理解古詩詞內容和作者的寫作意圖及寫作思想上比較困難。基于此，教師在教學的過程中，應結合具體的教學內容，為學生滲透傳統(tǒng)文化知識，以促進學生對文本內容和文本思想、價值觀的理解。比如：在教學《鴻門宴》這節(jié)課時，在講到：“項王、項伯東向坐;亞父南向左;沛公北向坐，張良西向坐?！边@段話時，筆者為學生拓展了古代的座位禮，即：帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對時，則賓為東，主向西;長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向是侍坐。接著，筆者要求學生結合古代座位禮，分析鴻門宴的座次安排所體現(xiàn)的意義，這對于學生分析項羽和劉邦的人物特征有重要的幫助。再比如：在學習《孔雀東南飛》時，學生對于劉蘭芝這個人物比較理解和同情，但是對于焦仲卿卻存在著很大的爭議，基于此，為了使學生更好的理解焦仲卿這個人物，筆者在引導學生思考：“你認為焦仲卿是一個性格軟弱的人嗎？”這個問題時，為學生拓展了一些東漢時期的民俗文化，這對于學生客觀的看待焦仲卿的行為和選擇有重要的幫助。

總之，為了激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，提升古詩文教學的有效性，教師應結合學生的興趣需求，采取有效地教學模式，充分調動學生學習的積極性，這樣學生才會全身心的投入到語文古詩文學習當中，古詩文教學才會起到事半功倍的效果。

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