《相變傳熱》課程過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)方法研究

高明 單彥廣 鄒艷芳 章立新

摘要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是近些年來(lái)備受大家關(guān)注的一種評(píng)價(jià)方式，有著評(píng)價(jià)體系全面、注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)點(diǎn)。文章結(jié)合本校能源與動(dòng)力工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課《相變傳熱》課程的建設(shè)與改革，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方法對(duì)原有的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，改革后的評(píng)價(jià)體系更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)體系更加完善。

關(guān)鍵詞：《相變傳熱》;能源;過(guò)程性評(píng)價(jià);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0168-02

一、前言

關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有很多，在20世紀(jì)80年代逐漸形成了一種新的評(píng)價(jià)體系——過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在近些年來(lái)的教學(xué)中受到了教育工作者的普遍關(guān)注，其理論來(lái)源不但與過(guò)程哲學(xué)有著比較密切的關(guān)系，也與學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究狀況如下：國(guó)外方面，英國(guó)的評(píng)價(jià)改革小組（The Assessment Reform Group，ARPUK）公布的“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的十個(gè)原則”研究小組研究出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的幾大原則，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)規(guī)劃的組成部分之一，要以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為核心，活動(dòng)中要以教室活動(dòng)為中心，此外還應(yīng)該側(cè)重教師的重要專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)等[1]。Troen[2]和Prete[3]認(rèn)為在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師巡課能夠使自身的能力得到提高，此外要互相學(xué)習(xí)和體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的力量，提高自身的觀察力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)方面，徐廣安[4]在文章中指出教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，與教育質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，此外還要重視教學(xué)全過(guò)程中的學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。梁惠燕[5]認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)可以從評(píng)價(jià)取向、內(nèi)容和使用方法等五個(gè)維度來(lái)理解，指出了學(xué)習(xí)日志與評(píng)價(jià)量表在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的重要性，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。鄭明達(dá)[6]對(duì)專(zhuān)業(yè)課信息技術(shù)課程實(shí)施了過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)其中“評(píng)價(jià)組織”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)研究，分別對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)三種基本評(píng)價(jià)形式的組織與實(shí)施進(jìn)行了探討。吳磊[7]指出目前教師和學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)特點(diǎn)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改進(jìn)。尹傳俠[8]對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)分析的同時(shí)，也指出其存在的不足，認(rèn)為如何對(duì)難以量化的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果等進(jìn)行考察至關(guān)重要。鄭曉薇[9]針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中加入線上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了線上、線下聯(lián)動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，印證了過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的可行性。

從以上的分析可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法已有了較深的研究，但針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的研究較少，本文將針對(duì)能源與動(dòng)力工程類(lèi)《相變傳熱》專(zhuān)業(yè)課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究，以期提升課程的評(píng)價(jià)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)方法成效分析

1.完善考評(píng)體系。以前《相變傳熱》課程主要是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，更側(cè)重對(duì)整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。此次改革后，在原有的教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了多個(gè)過(guò)程性考評(píng)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的最終成績(jī)的來(lái)源不單是最后的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要以小組的形式來(lái)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成情況和學(xué)生的參與情況進(jìn)行評(píng)分，并且將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)不同的難易程度設(shè)置成不同的評(píng)分等級(jí)和總成績(jī)占比，最終的考試成績(jī)或者提交報(bào)告成績(jī)所占比例大幅縮小，因此評(píng)價(jià)結(jié)果上更側(cè)重過(guò)程性。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《相變傳熱》課程原有的評(píng)價(jià)方式中，主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，即使在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置了大作業(yè)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此對(duì)教學(xué)效果會(huì)有影響。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)后，在授課過(guò)程中設(shè)置的多個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生課下以小組的形式來(lái)完成。在課下活動(dòng)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)依據(jù)組員的參與程度對(duì)組員進(jìn)行打分，而教師依據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行打分。對(duì)于每個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，約定教師打分與組長(zhǎng)打分所占比例，例如教師打分占比60%，組長(zhǎng)打分占比40%。此項(xiàng)改革實(shí)施后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，教師能夠?qū)W(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況有充分的了解。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從布置的多次學(xué)習(xí)任務(wù)中看到學(xué)生的進(jìn)步，在最后的總評(píng)成績(jī)中要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步因素。

3.提升教師教學(xué)。教與學(xué)是相輔相成的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。例如，由于采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量均有了明顯提高，甚至有時(shí)學(xué)生根據(jù)文件檢索提出的問(wèn)題，教師也無(wú)法直接給出準(zhǔn)確答案，這就促使教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前需要進(jìn)行更加充分的文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，這對(duì)授課教師自身業(yè)務(wù)能力的提高也非常有幫助。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均需要授課教師對(duì)學(xué)生的完成質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，因此需要教師和學(xué)生之間要有更多的交流和溝通，這對(duì)教師掌握教學(xué)進(jìn)度、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)也大有益處。

三、總結(jié)

針對(duì)能源與動(dòng)力類(lèi)《相變傳熱》課程，在原有的結(jié)果性評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上實(shí)施了過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，教師用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有了更加全面的評(píng)價(jià)方法。新的評(píng)價(jià)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的自身專(zhuān)業(yè)能力。本研究對(duì)工科類(lèi)院校教學(xué)改革以及教學(xué)水平的提高具有積極的意義。

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