基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

翟偉芳 冀松 劉永立 盧秀麗

摘要：隨著移動(dòng)智能終端的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端引入課堂從而優(yōu)化教學(xué)，成為必然趨勢(shì)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，將“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)引入課堂，構(gòu)建了針對(duì)《c程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;雨課堂;c程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）27-0097-02

1研究背景

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方式非常單一，即“滿堂灌”，教師主要以板書書寫、口頭敘述為主，授課教師一個(gè)人在講臺(tái)上按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課，由于上課時(shí)間較長(zhǎng)，一般又都是大班授課模式，教師和學(xué)生即使有互動(dòng)，可能也僅限于一兩次的問(wèn)答，大多情況下，由于教師忙于把所有知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，所以整堂課甚至是零互動(dòng)，這樣的課堂使得教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞感，所以更談不上這樣的授課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)不能有效銜接，課前不能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂中教師不但難以把握教學(xué)進(jìn)度和難易程度，而且難以有效管控課堂紀(jì)律，學(xué)生和教師不能有效交流和互動(dòng)，課下又無(wú)法全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于班級(jí)人數(shù)多，又無(wú)法做到全面輔導(dǎo)、因材施教。

另外，由于班級(jí)人數(shù)多，在平時(shí)成績(jī)的給定過(guò)程中存在著不精確、不客觀、不公正的現(xiàn)象。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.2C程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高校理工類專業(yè)中的一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用面向過(guò)程的思想編寫程序、解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法和基本能力;同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的算法基礎(chǔ)。所以C語(yǔ)言的教學(xué)就顯得特別重要。

但是，由于C語(yǔ)言概念抽象、知識(shí)點(diǎn)繁多，而邏輯性又很強(qiáng)，對(duì)于之前沒(méi)有任何程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、初次接觸C語(yǔ)言的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大難度，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的三本院校學(xué)生而言，更是感覺(jué)學(xué)不會(huì)，基本都是理論課聽(tīng)不懂，實(shí)踐課也僅僅是抄代碼，根本談不上自主開發(fā)、編寫代碼，所以如果在以灌輸式為主要特征的傳統(tǒng)授課模式下進(jìn)行C語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

1.3雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前一課上一課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前一課上一課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

2學(xué)習(xí)資源開發(fā)與制作

2.1根據(jù)每節(jié)課制作的學(xué)習(xí)任務(wù)PPT

根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，讓學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)做到心中有數(shù)，有針對(duì)陛。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容PPT

理論課PPT：除了完整的給出教學(xué)內(nèi)容，還對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容附視頻講解。

實(shí)驗(yàn)課PPT：給出上機(jī)任務(wù)安排，以及解決問(wèn)題的流程圖，讓同學(xué)思考對(duì)應(yīng)的源程序，或者給出程序的框架，留出關(guān)鍵性程序語(yǔ)句，讓同學(xué)思考。

2.3習(xí)題PPT

主要包括三類，分別是課后作業(yè)題PPT、課堂測(cè)試題PPT、階段小測(cè)試題PPT。

2.4視頻資源

各任課教師按照自己的擅長(zhǎng)的章節(jié)錄制優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，可以插入到教學(xué)課件，用雨課堂平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生。也可以用作單獨(dú)的教學(xué)資源放在學(xué)校的FTP服務(wù)器，供學(xué)生課下下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.5搜集擴(kuò)展資源

精心搜集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如相關(guān)電子書、優(yōu)秀微課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源鏈接作為擴(kuò)展資源。

3混合式教學(xué)具體實(shí)施

混合式教學(xué)課堂的目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的加入課堂里，從被動(dòng)式讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地我要學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和分析與應(yīng)用能力。C程序設(shè)計(jì)的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院理工類大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課題組依據(jù)本校的條件，以雨課堂教學(xué)為引導(dǎo)對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行的混合式教學(xué)改革探索。具體實(shí)施步驟如下：

3.1課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件

教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)PPT以及預(yù)習(xí)課件發(fā)布到授課班級(jí)，并且設(shè)定預(yù)習(xí)截止時(shí)間，目的主要是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比如有哪些頁(yè)面被標(biāo)記不懂，有多少頁(yè)面被收藏，學(xué)生有何反饋等，學(xué)生可以通過(guò)郵件、微信、QQ等與教師互動(dòng)交流，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

3.2理論課教學(xué)

教師打開教學(xué)PPT，登陸雨課堂，每位同學(xué)需要微信掃課堂二維碼或者輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂，教學(xué)PPT會(huì)同步在學(xué)生手機(jī)上，根據(jù)課前整理出來(lái)的疑難問(wèn)題，以及大多數(shù)學(xué)生難以理解而又很重要的問(wèn)題和內(nèi)容，教師在課堂上采用多種有效的方式進(jìn)行深入淺出地加工和講解，將多種生動(dòng)而又豐盈的課堂教學(xué)方式融合在一起。

同時(shí)，課堂掃碼簽到，教師可利用郵件統(tǒng)計(jì)得到課堂出勤情況詳細(xì)數(shù)據(jù)從而了解學(xué)生的到課情況，這就避免了點(diǎn)名所需的耗時(shí)。而且在課堂上適時(shí)的可以開啟彈幕功能，讓學(xué)生彈幕發(fā)表和分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師可以使用紅包功能進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

3.3機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)

利用機(jī)房的極域電子教室軟件，廣播教學(xué)，分發(fā)上機(jī)任務(wù)，收發(fā)電子作業(yè)。利用學(xué)生演示，提高學(xué)生交流，師生互動(dòng)效率。

3.4課堂小測(cè)

階段小測(cè)可以檢驗(yàn)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師制作階段小測(cè)試題PPT并發(fā)布到班級(jí)，設(shè)定答題時(shí)間，學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。教師可以通過(guò)系統(tǒng)的測(cè)試頁(yè)面查看提交試卷的每位同學(xué)的測(cè)試結(jié)果、答題時(shí)間以及每道題對(duì)與錯(cuò)的詳情數(shù)據(jù)。這些不但可以作為教師下一階段調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)，而且在學(xué)期末，教師還可以根據(jù)階段測(cè)試情況給予學(xué)生相對(duì)公平的平時(shí)成績(jī)。

3.5課下發(fā)布作業(yè)

作業(yè)在教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)可能僅僅是老師口頭布置課后題亦或是老師針對(duì)當(dāng)天課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的一些課外習(xí)題，這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，老師很難把握學(xué)生是否真的去認(rèn)真完成作業(yè)了，而且作業(yè)形式很單一。利用雨課堂平臺(tái)，教師可以布置多種形式的作業(yè)，比如復(fù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)以及各種形式的習(xí)題，而且還可以通過(guò)一些方式和手段，比如設(shè)定時(shí)間等，全面且針對(duì)性的了解每位學(xué)生完成作業(yè)的情況。

3.6深入剖析學(xué)生課下反饋數(shù)據(jù)

課后反饋并不是簡(jiǎn)單地了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，是否已經(jīng)解決了課前自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題，以及課后作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生在課后作業(yè)或練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)中予以解答。

4總結(jié)

基于雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)的老師先教、學(xué)生后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、老師再教，并且可以實(shí)現(xiàn)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)將基于雨課堂平臺(tái)的混合式教學(xué)模式深入實(shí)踐到C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最終提高了成績(jī)，同時(shí)也為同類院校一線教師開展混合式教學(xué)提供了參考依據(jù)。