創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視閾中地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

王文華 潘偉強(qiáng)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革的戰(zhàn)略選擇，然而地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在動(dòng)力和能力不足的現(xiàn)實(shí)矛盾。因此，促進(jìn)地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中構(gòu)建協(xié)同路徑至關(guān)重要。文章在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方高校教師發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)矛盾的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的協(xié)同路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);地方本科高校;教師發(fā)展;協(xié)同路徑

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0018-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指那些具有異質(zhì)性知識(shí)和批判性精神，敢于顛覆傳統(tǒng)思維方式、善于識(shí)別和把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任并能堅(jiān)持奮斗的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才歸根結(jié)底是能夠在“源于思想，終于行動(dòng)”的螺旋上升過(guò)程中不斷取得突破性成果的人。每一輪回的成功將會(huì)激發(fā)新的思想，繼而再付諸新的行動(dòng)。

（一）地方本科高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面動(dòng)力不足

首先，地方本科高校教師“重科研，輕教學(xué)”導(dǎo)致教學(xué)投入不足。教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃和積累，人才培養(yǎng)質(zhì)量在培養(yǎng)過(guò)程中往往難以看到成效，而需要經(jīng)過(guò)學(xué)校若干屆畢業(yè)生逐漸建立起社會(huì)聲譽(yù)。這些都導(dǎo)致地方本科高校高層領(lǐng)導(dǎo)在戰(zhàn)略設(shè)計(jì)上追求“學(xué)術(shù)GDP”，而對(duì)教學(xué)及人才培養(yǎng)重視相對(duì)不足，在戰(zhàn)略引導(dǎo)和資源配置等方面導(dǎo)致科研和教學(xué)的不平衡。其次，地方本科高校在職稱評(píng)定與教師績(jī)效考核主要以科研為主，而對(duì)教學(xué)考核的比重很小。地方本科高校教師的職稱評(píng)定與績(jī)效考核逐漸淪為教師之間的“學(xué)術(shù)競(jìng)賽”，教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于發(fā)表論文和拿科研項(xiàng)目方面，而對(duì)教學(xué)的投入嚴(yán)重不足。第三，相對(duì)教學(xué)績(jī)效而言，科研績(jī)效的顯示度高。相對(duì)科研來(lái)說(shuō)，發(fā)表高水平論文、申報(bào)高水平科研項(xiàng)目立即就能夠體現(xiàn)高校教師的價(jià)值，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性使得其難以體現(xiàn)高校教師價(jià)值。

（二）地方本科高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力方面存在差距

首先，部分地方本科高校教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊。高校教師不僅要承擔(dān)“知識(shí)搬運(yùn)工”的角色，更要扮演“知識(shí)創(chuàng)造者”的角色。課堂上教師若是僅僅照本宣科地傳播知識(shí)，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受、保守的思想，且缺乏批判和創(chuàng)新精神，這樣也就談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。其次，大部分高校教師課堂教學(xué)主要是老師講解、學(xué)生接受這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。難以想象，缺乏溝通和交流的課堂教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究前沿知識(shí)，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，這就需要高校教師能夠在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，能夠?qū)I(yè)教育延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面來(lái)，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師發(fā)展的協(xié)同路徑

地方本科高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須充分發(fā)揮高校教師的主體性作用。根據(jù)以上分析，地方本科高校要從增強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)動(dòng)力和提升地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力兩個(gè)方面入手。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校教師發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的，同時(shí)也能夠促進(jìn)地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的協(xié)同路徑將是地方本科高校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。

（一）增強(qiáng)地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)力

首先，地方本科高校在職稱晉升和績(jī)效考核制度方面，應(yīng)該加大對(duì)教師教學(xué)方面的考核和評(píng)價(jià)。職稱晉升和績(jī)效考核應(yīng)該提高對(duì)于教學(xué)方面的基本要求。其次，打通教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面的高校教師評(píng)價(jià)體系。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校最基本的兩大功能，高校教師無(wú)論是從事人才培養(yǎng)還是科學(xué)研究都應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，其勞動(dòng)成果都應(yīng)該得到同等尊重和認(rèn)可。第三，提高高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)顯示度。針對(duì)教師教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用難以體現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該從教師教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)考核高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。

（二）在專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為了提高地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，地方本科高校教師應(yīng)該在專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校教師教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，鑄造學(xué)生堅(jiān)韌不拔的人格特征。首先，高校教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)案例教學(xué)，尤其是專業(yè)課程案例教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。案例教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。通過(guò)案例教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)知識(shí)延伸到社會(huì)責(zé)任、企業(yè)家精神和戰(zhàn)略管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備能力素質(zhì)的教育內(nèi)容。其次，高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)。第三，轉(zhuǎn)變課程考核方式。課程考核方式需要靈活和多樣化。可以嘗試采用無(wú)人監(jiān)考考試、開(kāi)卷考試、階段測(cè)試、口試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、論文、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、專題討論等多種考核方式結(jié)合。

（三）促進(jìn)地方本科高校教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

高校的科學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)該與人才培養(yǎng)呈“正效循環(huán)”效應(yīng)，要重視將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實(shí)教材和課程新內(nèi)容，開(kāi)出新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，為大學(xué)生早期參加科研和特色專業(yè)建設(shè)提供支撐，使學(xué)生直接從中受益。首先，地方高校教師要樹(shù)立起“只有不斷更新知識(shí)，才能為學(xué)生傳播好知識(shí)”的教學(xué)觀念。高校教師需要通過(guò)增強(qiáng)自身的科研能力來(lái)提高教學(xué)能力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授知識(shí)的同時(shí)也會(huì)提高自身的發(fā)展。

其次，促進(jìn)科研為教學(xué)服務(wù)，將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，高校教師通過(guò)自己的科研活動(dòng)，掌握專業(yè)知識(shí)前沿，根據(jù)專業(yè)知識(shí)的新動(dòng)向完善專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的目的。

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