信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在如今的小學(xué)語文課堂中，朗讀常常成為課堂的匆匆過客，學(xué)生朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。而這些情況將會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及表達能力等。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)與朗讀指導(dǎo)的整合勢在必行。本文將從課前、課中、課后三個方面來講解信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用，力求借助現(xiàn)代信息技術(shù)來提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);朗讀教學(xué);朗讀能力

由于社會上有以分數(shù)評價老師的現(xiàn)象存在，所以在很長一段時間里，老師們想的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。近年來，隨著《朗讀者》的熱播，朗讀又得到了應(yīng)有的重視。

其實，朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

然而在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練無非是教師范讀和學(xué)生練習(xí)兩種途徑，長期如此學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感。人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，“信息技術(shù)”已越來越受到重視，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合勢在必行。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。

《語文課程標準》的基本理念中指出：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！备叨刃畔⒒钱?dāng)今人類社會的重要特征之一，作為學(xué)生的伙伴和指導(dǎo)者——教師，必須更新教學(xué)理念，培養(yǎng)和強化自己的信息意識，進一步應(yīng)用信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。那么，在教學(xué)中怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)與朗讀指導(dǎo)整合更富實效呢？

一、 課前微課指導(dǎo)，了解朗讀技巧

要學(xué)好朗讀，學(xué)生需要掌握一定的朗讀技巧，如朗讀的節(jié)奏、聲調(diào)、語速、停頓等。在以往的教學(xué)中，教師一般是利用課堂時間，以不同的朗讀實踐讓學(xué)生自主體會朗讀技巧。每位學(xué)生的朗讀體驗各不相同，因此這種以實踐代替理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并不是每位學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。其實，教師可以在課堂朗讀實踐以外，開辟新的方式，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，了解其中的技巧，為課堂學(xué)習(xí)預(yù)熱。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為一線教師熱門的話題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，“從字義理解，就是對傳統(tǒng)課堂的‘翻轉(zhuǎn)或‘顛倒，是當(dāng)前信息化背景下的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教?！?/p>

而“微課”則是實現(xiàn)先學(xué)的一種方式?！拔⒄n”是指“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。將“微課”與朗讀教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)系統(tǒng)的朗讀技巧，從而對朗讀技巧和方法有一定的了解。

因此，針對朗讀教學(xué)，教師可根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容，制作關(guān)于朗讀技巧的一系列微課。如在講授古詩朗讀的停頓時，教師即可制作有關(guān)五言詩和七言詩在朗讀停頓上的共性和不同，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，能運用“微課”中所學(xué)到的技巧，自主準確掌握其他詩歌的停頓。

學(xué)生通過觀看“微課”，在課前就能夠自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，掌握一定的技巧為以后的朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。而且，微課的好處還在于學(xué)生可以反復(fù)觀看、反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)，方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 課堂多形式輔助，提升朗讀水平

學(xué)生通過課前微課學(xué)習(xí)后，教師在課堂上可以利用這些技巧引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。但是，傳統(tǒng)的教師范讀形式比較單一，學(xué)生只能依靠聽讀去感受、想象文中的情感，不同的學(xué)生接受程度各不相同。而如果能夠在朗讀時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為朗讀創(chuàng)設(shè)不同的情景，學(xué)生的接受程度會更高。

而所謂的情景教學(xué)，指的就是“教師利用教學(xué)用具、真實物品以及語言、音樂等，對教學(xué)內(nèi)容中的場景進行還原，讓語文課文中作者筆下描寫的場景在真實的生活中、課堂上重現(xiàn)。

通過利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以有效地將靜態(tài)的語文文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻、圖像，將無聲轉(zhuǎn)化為有聲，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于帶領(lǐng)學(xué)生進入情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)興趣與自主性。

（一）利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，渲染朗讀氣氛

“音樂是情感的藝術(shù)。對學(xué)生來說，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，音樂只有用心體驗，才能發(fā)現(xiàn)在音符后面包含著的藝術(shù)的價值?！痹诶首x教學(xué)中，音樂還具有最能撥動人情感之弦的力量，也是渲染情景、創(chuàng)造氣氛的重要手段。在音樂所帶動的情景中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生欣賞、想象，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，渲染朗讀氣氛有很大的推動作用。

在朗讀冰心所寫的《紙船》時，由于學(xué)生體會不到詩人思念母親的深情，語調(diào)較為平淡。于是我給他們講解詩歌的內(nèi)容和創(chuàng)作背景，并且選擇《二泉映月》作為朗讀背景音樂，讓學(xué)生隨著音樂，體驗詩中的感情。學(xué)生伴隨著哀傷的音樂，情緒很快就被調(diào)動了起來。他們語調(diào)緩慢，深情傾訴，正好與詩人對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

而在學(xué)習(xí)泰戈爾的《金色花》時，由于詩歌中表達的是一種童真可愛，我則據(jù)此選擇比較輕松的音樂，如班得瑞的《童年》，在音樂的渲染中，學(xué)生很快便能找到感覺?！绑w驗式教學(xué)使學(xué)生享有更充分的思想和行為，最大限度地獲得身體和心靈的解放，使學(xué)習(xí)主體化，主動化。它讓學(xué)生作為主體去體驗教學(xué)內(nèi)容，在興趣的引領(lǐng)下，積極地、卻不知不覺地在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

總之，根據(jù)教材特點，因文制宜，選擇合適的音樂為朗讀課文服務(wù)，以渲染氣氛，增強感召力，使之成為最有效的、最易操作的朗讀呈現(xiàn)形式。

（二） 提供圖片材料，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

“心理學(xué)研究表明，人類思維發(fā)展的一般趨勢是：由直覺行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維?！薄皟和M入小學(xué)后的識字、閱讀、作文、計算等，首先都要借助于形象思維來完成。由此可看出形象思維的重要性?！痹谡Z文教學(xué)中加強形象思維訓(xùn)練有助于人的全面發(fā)展，有助于語感的培養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，除了音樂，利用形象直觀的圖片激發(fā)學(xué)生的想象，也是引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀的一種教學(xué)方法。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀梁曉聲所寫的《慈母情深》這一課時，學(xué)生們輕描淡寫地一帶而過，讀不出母親的辛苦?？紤]到這篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時大多數(shù)老百姓的家境都很困難，在食不果腹的時代花費“一元五角錢”買一本書是很不容易的事情。因此在教學(xué)中，我及時補充相關(guān)的背景材料，還下載了“龜裂的手”的圖片給學(xué)生們看，當(dāng)直觀的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，他們懂得了在那個年代“我”的母親是怎樣辛苦勞作的，也讀懂了母親的慈愛與深情，再讓學(xué)生們讀這一句話時，他們讀出了母親的艱辛與對兒子的慈愛，有些孩子甚至眼泛淚花。

“情景教學(xué)的適用還可以打通語文教學(xué)與生活實踐之間的通道。語文是來自于生活實踐的藝術(shù)，是對生活情景的濃縮，因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展情景教學(xué)也是可以讓學(xué)生找到生活實踐的應(yīng)用價值的?！敝庇^的畫面可以讓學(xué)生們體驗課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有更深的理解和體會。學(xué)生在朗讀中仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象、品味、感悟課文所描繪的內(nèi)容，能更有效地調(diào)動朗讀的情緒，讀出文章所蘊藏的意味。

（三） 借助影視材料，呈現(xiàn)朗讀畫面感

畫面感的呈現(xiàn)，就是要將文章中所表現(xiàn)的畫面，通過朗讀呈現(xiàn)出來，讓聽眾聽到這段朗讀能夠聯(lián)想到文中所表現(xiàn)的畫面。要達到這樣的效果，朗讀者在朗讀時，自身也要有這種畫面感。我們在教學(xué)中，可以先借助影視材料，幫助學(xué)生進行聯(lián)想、想象。

在教授《再見了，親人》這一課前，我利用中隊課讓學(xué)生觀看了2017年在北京衛(wèi)視錄播的《檔案》中《抗美援朝》的節(jié)目，周末布置他們觀看電影《上甘嶺》和《英雄兒女》。學(xué)生們充分了解了課文的時代背景，被抗美援朝的英雄事跡深深打動了，再次朗讀這段文字，學(xué)生們的腦海中呈現(xiàn)出中朝兩國人民的一樁樁往事，一幀楨刻骨銘心的畫面，這種不是親人而勝似親人的深情噴薄而出，學(xué)生們都能入情入境地朗讀了。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”學(xué)生借助影視材料融入文章的內(nèi)容中，朗讀時自然而然會迸發(fā)出該有的情感體驗，給人以畫面感。

三、 課后網(wǎng)上練習(xí)，鞏固朗讀技巧

“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸走進數(shù)字化時代，各種現(xiàn)代通信交流的軟件也得到了普遍應(yīng)用。微信作為一種全新的溝通形式風(fēng)靡一時，該軟件不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文字形式的溝通交流，還能夠發(fā)送語音信息、視頻、圖片等，以更豐富的形式來讓人們實現(xiàn)溝通和交流?！蔽覀兛梢猿浞掷梦⑿诺膹姶蠊δ軄碇笇?dǎo)學(xué)生課后朗讀。為了讓學(xué)生得到進一步的練習(xí)，讓每個孩子都充分參與其中，老師可采取家校合作的方式，利用微信群做媒介，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，并分享出來。教師可以及時進行評價，班里的學(xué)生可以互評，達到互相學(xué)習(xí)的目的。

另外，教師還可以從網(wǎng)上下載影視資料，去掉音頻，讓學(xué)生課后配音，再和原音進行比較，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)在朗讀教學(xué)上所帶給我們的便利之處。

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的步伐?！痹谛畔⒓夹g(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會信息技術(shù)與語文朗讀教學(xué)的整合。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，結(jié)合語文教材適時適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，可以優(yōu)化語文朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，接受新型朗讀教學(xué)，在教學(xué)的過程中加入多種多樣的教學(xué)方式，把學(xué)生擺在主體位置，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣為主要教學(xué)目的，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，增強學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

湯秀文，廣東省清遠市，廣東省清遠市清城區(qū)鳳翔小學(xué)。