芻議分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

朱代芳

【摘 要】 傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀斷”模式對全部學(xué)生采用一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，如此便忽視了學(xué)生之間的個體差異。學(xué)生在心理、生理以及知識基礎(chǔ)上均存在著差異，因此需要以不同的教學(xué)手段來對待，分層教學(xué)就是這一問題的解決方法。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 分層次教學(xué)? 因材施教

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。面對這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”很是重要?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下，教師在教授統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。促使不同層次學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、了解學(xué)生，因材施教

首先是對學(xué)生的了解。高中階段，教師應(yīng)該對每個學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個學(xué)生的個性特點，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可以通過平日的測驗進(jìn)行了解。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績較差，這就說明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中沒有認(rèn)真對待，教師應(yīng)該對其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。因為學(xué)習(xí)成績不等同于學(xué)習(xí)能力，所以教師也不能簡單地通過學(xué)習(xí)成績來劃分學(xué)生或者緊盯著學(xué)生的成績對其偶然的進(jìn)步和落后進(jìn)行批評。另外，教師對學(xué)生的等級的劃分只是為了更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。其次是對高中數(shù)學(xué)課本的了解。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡單來講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識點，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問題、空間幾何問題、概率問題、數(shù)列問題、向量問題、解不等式等。而函數(shù)問題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識點龐雜，但并不是無規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無法進(jìn)行歸納分類分析，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行良好的指引。教師應(yīng)該對高中數(shù)學(xué)的重難點有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。同時，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實重點教學(xué)方向。在掌握了教學(xué)目標(biāo)和高中數(shù)學(xué)的重難點之后，教師就能針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出具有針對性的教學(xué)方案。

二、分層教學(xué)的策略

1. 對學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，因此對學(xué)生進(jìn)行有效、合理的分層，是開展分層次教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。而要搞好這關(guān)鍵的一步，對學(xué)生有一個充分的了解是前提。在教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極地和學(xué)生交流，積極地去關(guān)愛學(xué)生，充分了解他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好等，合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，結(jié)合教材的要求和學(xué)習(xí)可能性水平，對學(xué)生進(jìn)行劃分，將學(xué)生有效地分成“低、中、高”三個層次。層次成員的分配要合理，不要只是根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行分層，而應(yīng)讓各個方面充分結(jié)合。對學(xué)生進(jìn)行分層前，教師還應(yīng)做好相關(guān)的鼓勵、督導(dǎo)工作，不要因為分層給學(xué)生帶來了心理上的負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)上更大的壓力。這樣，我們的教學(xué)才能漸漸地向每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展邁進(jìn)。

2. 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對學(xué)生進(jìn)行有效的分層后，接下來就是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這也是分層次教學(xué)過程中的重中之重。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，首先要做的就是如實地結(jié)合學(xué)生情況，緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)的實際需求和情況，把握好教學(xué)難度，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。對于教學(xué)目標(biāo)的分層，教師可以初步地分為：“識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用”五個層次，并精心設(shè)計教案，立足教有所別，學(xué)有所得，將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、對學(xué)生課后作業(yè)分層

對于高中生而言，數(shù)學(xué)這門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，不論是在學(xué)習(xí)上還是在課后作業(yè)的練習(xí)上都是需要花費一定的時間的。通常來說，如果教師布置的作業(yè)難度很大的話，這對那些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生來說是很困難的，大多數(shù)學(xué)生如果不會做的話很有可能抄襲別人的或者放棄;而如果作業(yè)難度不大的話，這對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來說顯得有些輕而易舉，這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中時常發(fā)生，甚至可以說很是普遍。如果想要改變這種兩極分化的現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須采取強(qiáng)而有力的措施，遏制這一不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)的方式是最為方便可取的。這在學(xué)生課后作業(yè)的布置上也是同樣適用的。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時同樣可以進(jìn)行分層。

在多年的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)實驗中，本人作為一名高中數(shù)學(xué)教師切實感受到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性：分層教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力;分層教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量;分層教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時，也感受到了顯性分層、隱性分層相結(jié)合的人性化帶來的良好的教學(xué)效應(yīng)。由于本人的理論水平有限，所提出的分層教學(xué)原則還不盡完善，但能為分層教學(xué)的研究貢獻(xiàn)微薄之力，本人感到非常榮幸。

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