精選講評(píng)范例豐富語(yǔ)言積累突破習(xí)作瓶頸

摘 要：語(yǔ)文的“本色”就是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。所以，葉圣陶先生說(shuō)“最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。課堂教學(xué)中只有對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用反復(fù)模仿、鑒賞、應(yīng)用、訂正，形成長(zhǎng)效積累，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。如果我們嘗試習(xí)作講評(píng)課側(cè)重于為學(xué)生提供大量語(yǔ)言表達(dá)各具特色的范例，就能讓學(xué)生在大量的品讀中潛移默化地受到良好語(yǔ)感的熏陶，為規(guī)范自身的語(yǔ)言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為其突破習(xí)作選材單一、敘述雷同的瓶頸提供多樣化的修改策略。

關(guān)鍵詞：多樣化范例;突破單一;培養(yǎng)語(yǔ)感;積累語(yǔ)言;品讀賞析;修改策略

語(yǔ)文的“本色”就是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。所以，葉圣陶先生說(shuō)“最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。課堂教學(xué)中只有對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用反復(fù)模仿、鑒賞、應(yīng)用、訂正，形成長(zhǎng)效積累，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。

以往我們的習(xí)作講評(píng)課習(xí)慣于把寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在指導(dǎo)全體學(xué)生一塊兒來(lái)修改一兩個(gè)有語(yǔ)病的語(yǔ)段，或是一兩篇有問(wèn)題的習(xí)作，或是學(xué)習(xí)一兩篇范文的寫(xiě)法。由于課堂時(shí)間有限，如果教師既要指導(dǎo)學(xué)生修改，又要引導(dǎo)學(xué)生品鑒，那么提供的范例數(shù)量就不可能多，文章結(jié)構(gòu)形式也相對(duì)單一。這對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累不利。而且，學(xué)生修改習(xí)作時(shí)選擇、借鑒的余地不大，修改后的習(xí)作還容易出現(xiàn)“千篇一律”“千人一面”的尷尬現(xiàn)象。教師詳盡指導(dǎo)了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平卻未見(jiàn)顯著提升，即高耗低效。

理論與實(shí)踐兩相比照之后，我開(kāi)始嘗試在習(xí)作講評(píng)課側(cè)重為學(xué)生提供大量語(yǔ)言表達(dá)各具特色的范例，期望學(xué)生在大量的品讀中潛移默化地受到良好語(yǔ)感的熏陶，為規(guī)范自身的語(yǔ)言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其突破習(xí)作選材單一、敘述雷同的瓶頸提供多樣化的修改策略。

那么，這么多形式豐富多樣的范例從哪來(lái)呢？當(dāng)然“羊毛還是出在羊身上”。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。這些范例都是課前經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選，從幾十份學(xué)生習(xí)作中篩選出來(lái)的。為了不占用課堂上寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生品讀到更多表達(dá)規(guī)范又各具特色的語(yǔ)言范例，用最短的時(shí)間取得最多的收獲，我把修改時(shí)間挪到課前。習(xí)作講評(píng)課之前，我會(huì)與這些小作者共同商討、推敲如何修改會(huì)更恰當(dāng)。必要時(shí)教師也會(huì)“該出手時(shí)就出手”，以充分尊重小作者的本意為前提，在修改、補(bǔ)充、打磨、潤(rùn)色等方面施以援手。講評(píng)素材修改完善后，教師再在課堂展示時(shí)加以采用，引導(dǎo)全體學(xué)生結(jié)合閱讀課習(xí)得的學(xué)法與寫(xiě)法，品讀、探討、賞析可供借鑒、學(xué)習(xí)的地方。這樣做的目的在于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生學(xué)以致用，粗習(xí)品鑒，最重要的是從表達(dá)各異的范例中選擇自己最感興趣的形式，就如何運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表達(dá)、如何遣詞造句、如何謀篇布局等方面加以嘗試，進(jìn)行模仿。

以下，我以《“借物喻人”寫(xiě)法講評(píng)課》為例，談?wù)勛约壕唧w如何操作。運(yùn)用“借物喻人”寫(xiě)法的習(xí)作，學(xué)生暴露出來(lái)的具有共性的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：1. 選材容易雷同，以歌頌蠟燭、小草、梅花的居多，缺乏新意。

2. 語(yǔ)言表達(dá)缺乏真情實(shí)感，“假”“大”“空”現(xiàn)象較嚴(yán)重，有“喊口號(hào)”“貼標(biāo)簽”之嫌，大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣寫(xiě)——“蠟燭是樣很普通的物品，它非常便宜，幾乎家家都有。但是，它犧牲自己，為他人照明，不求回報(bào)。我為它無(wú)私奉獻(xiàn)、不圖虛名的精神所感動(dòng)?！?/p>

3. “物”的特點(diǎn)、品性的描寫(xiě)不夠具體、鮮明，如，“蜜蜂十分勤勞，每天都要采許多花蜜。一天到晚，蜜蜂除了干活，還是干活”。

針對(duì)這三方面的問(wèn)題，課前批改習(xí)作時(shí)，對(duì)于問(wèn)題解決有幫助的各類(lèi)實(shí)例被我有意識(shí)地篩選出來(lái)，在課堂上花大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生品讀、評(píng)議、比較、賞析，期望通過(guò)大量同班同學(xué)提供的優(yōu)秀實(shí)例，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的同時(shí)，不僅找到自身習(xí)作的癥結(jié)，而且懂得該運(yùn)用什么樣有效的策略加以修改。以下從句、段、篇三個(gè)層面，分別列舉一些范例及賞析要點(diǎn)加以說(shuō)明。

一、 句的賞析

范例1：使用橡皮擦?xí)r，它的棱角會(huì)慢慢磨鈍，留下一桌面碎屑。隨著時(shí)間的推移，橡皮擦先是邊角變得圓潤(rùn)，然后變成了球狀，最后碎成幾小塊。（黃奕飛）

賞析要點(diǎn)：小作者把橡皮擦由完整到殘缺的過(guò)程寫(xiě)具體了。語(yǔ)言平實(shí)，但是讀著讀著，我們不禁要對(duì)這無(wú)怨無(wú)悔為我們服務(wù)的小小橡皮擦肅然起敬。

范例2：吃飯的時(shí)候，燭光輕撫著我的碗沿;洗漱的時(shí)候，燭光映照出鏡中的我;睡覺(jué)的時(shí)候，燭光營(yíng)造了溫馨的氛圍。（王靜茹）

賞析要點(diǎn)：通過(guò)排比，列舉了蠟燭的若干用途，突出在停電的夜里，蠟燭雖小，但發(fā)揮的作用還是挺大的。

范例3：蠟燭的愛(ài)不會(huì)像糖果那樣甜到心底，也不會(huì)像歌兒那樣讓你忘卻痛苦。它能做到的是在黑暗里給你一線光明，在寒冷中給你一絲溫暖。（黃浩）

賞析要點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比，點(diǎn)明蠟燭雖然力量微薄，能力有限，但需要它的時(shí)候，它所發(fā)揮的作用也不容忽視。

二、 段的賞析

范例1：我原以為它們會(huì)放棄這只蒼蠅，但實(shí)際不是那樣的。螞蟻們有的咬住蒼蠅的翅膀，有的咬住頭，有的咬住尾……我看出來(lái)了，它們要將這只可憐的蒼蠅“五馬分尸”！最終，蒼蠅被“大卸八塊”，成功搬進(jìn)蟻窩。（甘瑋駿）

賞析要點(diǎn)：三個(gè)“有的”句式突顯螞蟻不輕易放棄，團(tuán)結(jié)協(xié)作的特點(diǎn)，“五馬分尸”“大卸八塊”，讀來(lái)雖略顯夸張，卻富有生活情趣。

范例2：在一片五彩繽紛的花海里，你總會(huì)看見(jiàn)蜜蜂忙碌的身影。蜂群從一叢花飛向另一叢花，忽上忽下，來(lái)回穿梭。蜜蜂嚶嚶嗡嗡的歌聲，好像交響樂(lè)團(tuán)里低音提琴琴弦上流淌出來(lái)的旋律那般低沉、深情。采完蜜后，蜜蜂會(huì)根據(jù)太陽(yáng)判斷方向，把花蜜送回養(yǎng)蜂人的蜂箱。蜜蜂每天都要不辭勞苦地在蜜源與蜂箱之間往返無(wú)數(shù)次，周而復(fù)始，歲歲年年。生活中，我們品嘗到的香甜的蜂蜜就是這樣得來(lái)的?！安傻冒倩ㄡ劽酆?，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”的詩(shī)句贊揚(yáng)的不正是蜜蜂吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神嗎？（吳葉）

賞析要點(diǎn)：運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等手法，抓住蜜蜂的身影、歌聲、往返等細(xì)節(jié)，將蜜蜂采蜜的過(guò)程和蜜蜂的特點(diǎn)寫(xiě)具體了。小作者通過(guò)文字描述，為我們描繪了一幅有聲有色的采蜜圖。強(qiáng)烈的畫(huà)面感，容易引發(fā)讀者聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。該段落的最后，引用唐代詩(shī)人羅隱的詩(shī)句，將蜜蜂采花釀蜜的特點(diǎn)升華為蜜蜂吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品性，從而將蜜蜂的品行描寫(xiě)得具體、鮮明，為下文的“借物喻人”“由物及人”作了較自然的鋪墊。

范例3：一般來(lái)說(shuō)鐘面上都有三根針，分別是：時(shí)針、分針，還有秒針。這三根針雖然個(gè)頭不大，可它們作用不小，陪伴我們走過(guò)了一天又一天。時(shí)針是一位年邁的老父親，它走得最慢，但它的作用最大，人們總是以它為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)估摸時(shí)間和制定目標(biāo)。分針是一位年富力強(qiáng)的中年人，它勻速前進(jìn)著。別看它不緊不慢，它帶給我的震撼是巨大的。盯著它，我總是在暗自感嘆：“咦，這么快五分鐘過(guò)去了”“哎，又過(guò)了二十分鐘”……最纖弱卻跑得最快的莫過(guò)于秒針了，它是個(gè)頑童，最容易被人們遺忘。其實(shí)，它最能代表時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝。（魏煜杭）

賞析要點(diǎn)：構(gòu)段方式以總分關(guān)系為主，先總述后分述，分述部分分三個(gè)部分，運(yùn)用比喻將時(shí)針、分針、秒針的特點(diǎn)、作用寫(xiě)清楚，并融入了自己的聯(lián)想與感悟，讀來(lái)令人感覺(jué)條理清晰，內(nèi)容充實(shí)。

三、 篇的賞析

范文選例：

蘿卜的啟示

昨天早晨，我早早地起了床，和媽媽一起去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。

我們東買(mǎi)買(mǎi)西買(mǎi)買(mǎi)，買(mǎi)了一大堆，有西蘭花、包菜、香菜、芹菜、牛肉，以及一些蘿卜。

其他菜都挺正常的，就這些蘿卜我看著怪：上邊大下邊小，一半綠一半紅，中間還有一截白色的過(guò)渡色……我看著這怪異的蘿卜……感到萬(wàn)分無(wú)語(yǔ)……以前吃的蘿卜要不就是全白的，要不然全紅的，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種“三色蘿卜”……

于是，我就問(wèn)老媽?zhuān)骸皨尅@蘿卜能吃么這？”“廢話！不能吃我買(mǎi)來(lái)做什么？”“你確定吃了不會(huì)中毒？”老媽白了我一眼，斬釘截鐵地說(shuō)：“確定不會(huì)中毒！”我不依不饒地追問(wèn)：“那為什么它長(zhǎng)這么奇怪？”“它只是長(zhǎng)得丑了點(diǎn)兒，又不是什么大毛病，有什么好大驚小怪！”“那你就是說(shuō)這蘿卜會(huì)甜啰？”“呃……對(duì)！”“那我吃了?！?/p>

先把皮削了吧。不削不知道，一削嚇一跳——里面竟然是紅色的！“怎樣？驚異了吧？”“切，才沒(méi)有嘞?！薄芭?？是嗎？”在媽媽將信將疑的目光中，我緩緩吃下這半截蘿卜……一個(gè)字，甜！兩個(gè)字，很甜！三個(gè)字，非常甜！我驚異到極點(diǎn)！嘴巴張大到可以塞下一整個(gè)雞蛋的程度……媽媽看了我一眼，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“吃驚了吧！人啊，也要像這蘿卜，外表怪點(diǎn)，丑點(diǎn)有什么關(guān)系呢？外表美內(nèi)心不美，那有什么用？只有內(nèi)心美，才是真的美?！?/p>

是??！有好些人就是這樣，雖然長(zhǎng)得不咋樣，但是內(nèi)心非常善良，這種人也是可敬的?。ㄔS晴）

賞析要點(diǎn)：文章按事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，平實(shí)、生活化的語(yǔ)言，原汁原味地還原了一個(gè)妙趣橫生的生活小場(chǎng)景。小作者突顯顏色，著力刻畫(huà)蘿卜外表的“怪”“丑”;抓住味道，著力刻畫(huà)蘿卜內(nèi)在的“甜”。借此闡明“意味深長(zhǎng)”的哲理——人應(yīng)做像蘿卜這樣有內(nèi)在美的人。省略號(hào)的運(yùn)用是本文一個(gè)亮點(diǎn)，人物的心思、情感在省略號(hào)營(yíng)造的留白間藕斷絲連，耐人尋味。母女倆的對(duì)話是本文的另一個(gè)亮點(diǎn)，雖然只是日常口語(yǔ)，極其簡(jiǎn)短樸實(shí)，但是字里行間流露著真情實(shí)感，將人物的性格刻畫(huà)得淋漓盡致，讀來(lái)讓人忍俊不禁的同時(shí)，又會(huì)若有所思。

以上從句、段、篇三個(gè)層面分別選取優(yōu)秀范例，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、賞析，符合由易到難，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感悟逐漸清晰、深刻。1. 可寫(xiě)的事物很多，要善于捕捉事物與眾不同的特點(diǎn)，文章才能寫(xiě)出新意。

2. 語(yǔ)言表達(dá)不一定要十分華麗，質(zhì)樸的語(yǔ)言也同樣不失魅力。

3. 嘗試運(yùn)用各種修辭手法，并融入自己的情感與體會(huì)，有利于把事物的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、鮮明，避免喊口號(hào)式的空洞與乏味。

“從學(xué)生中來(lái)，回學(xué)生中去”，習(xí)作講評(píng)課大量選用來(lái)源于學(xué)習(xí)伙伴的習(xí)作素材作為范例，課前經(jīng)過(guò)教師的一番精挑細(xì)選，習(xí)作內(nèi)容五花八門(mén)，表達(dá)的形式不拘一格，有效指引學(xué)生突破思維的瓶頸，從中尋找到適合自己的有效而多樣的修改方式與途徑，有效規(guī)避由于提供范例過(guò)于單一，導(dǎo)致習(xí)作講評(píng)、修改后高度雷同的尷尬。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課習(xí)得的學(xué)法、寫(xiě)法對(duì)習(xí)作范例進(jìn)行品鑒的訓(xùn)練，勢(shì)必能在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生不管是在閱讀，還是習(xí)作，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字形成一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注、積累，即形成對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)文的一種自覺(jué)。那么，我們所期待的“語(yǔ)文意識(shí)”的種子不正在悄然生根、發(fā)芽了嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]俞東江.穿越時(shí)代的“語(yǔ)文訓(xùn)練觀”——重讀周一貫老師《語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練論》[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2015（4）：3.

作者簡(jiǎn)介：陳蔚，福建省漳州市，漳州市玉蘭學(xué)校。