加強朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語感

曾曉密

[摘 要]語文閱讀教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。加強朗讀教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；朗讀的方法要靈活多樣；朗讀的過程要合理、有層次。只有把握好朗讀指導(dǎo)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]朗讀興趣 朗讀方法 培養(yǎng)語感

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-014

蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀提出的基本要求是：“對課文要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀?！睂τ谛W(xué)生來說，他們的語言能力與個人的經(jīng)驗、感悟、語言環(huán)境息息相關(guān)，兒童階段語感的培養(yǎng)需要靠朗讀。然而，在教學(xué)實踐中，不少的語文教師卻常常將朗讀棄之不用。一堂課四十分鐘的時間，大部分都花在所謂的語文分析上，花在所謂的課堂提問上，把文章肢解得支離破碎。而用于朗讀訓(xùn)練的時間卻很少，以致課堂上很少聽到瑯瑯書聲。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中學(xué)會朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，感受語言的優(yōu)美。

一、要善于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

葉圣陶說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，不要看作一種負(fù)擔(dān)……”這就要求教師要調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，可采用導(dǎo)語激趣的方法?！巴瑢W(xué)們，廣西桂林風(fēng)景優(yōu)美，有桂林山水甲天下的美稱。你們想不想到甲天下的桂林去游覽一番呢？想知道桂林山水有多美麗嗎？請同學(xué)們打開課本放聲朗讀幾遍，你一定會喜歡上桂林山水的?！庇秩鐚W(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可采用情境激趣的方法，先配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，再放手讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生能很快進(jìn)入情境中，教學(xué)效果也將事半功倍。

二、朗讀的方法要靈活多樣

1.抓住朗讀訓(xùn)練重點，體會正確流利朗讀

葉圣陶說，課文只不過是個例子。只要在一篇篇的課文中找好訓(xùn)練點，通過一點一滴的積累，必能提高學(xué)生的朗讀水平。就朗讀而言，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀，讓學(xué)生字字入目，用心去讀，這樣才能讀正確。朗讀訓(xùn)練應(yīng)從小學(xué)一年級抓起，要求連詞讀、不數(shù)讀、不唱讀，長句子可指導(dǎo)學(xué)生畫停頓線來讀。學(xué)生讀書時要做到眼到、口到、心到。只要學(xué)生能達(dá)到正確朗讀的要求，就具備了讀書的基本能力，把課文讀正確流利也就水到渠成了。

2.與理解課文內(nèi)容相結(jié)合，體會有感情朗讀

小學(xué)生的情感是在具體而清晰的形象中產(chǎn)生的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章中用文字表述的圖景、情節(jié)，通過想象，具體生動地映現(xiàn)在腦海里，從而加深感受，激發(fā)情感。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，將大大提高朗讀的意蘊豐富、聲情并茂的效果。如在教《賣火柴的小女孩》一文第五自然段時，先讓學(xué)生理解這段話是分兩層來寫的。先寫小女孩冷得厲害，擦燃了火柴，于是出現(xiàn)了好像坐在大火爐前的幻景；再寫火柴滅了，幻景消失了。朗讀這一自然段的時候，要用驚喜、興奮的語氣來表現(xiàn)小女孩在幻景中的歡樂；用失望、悲傷的語氣來表現(xiàn)幻景破滅后的痛苦。教師要讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣讀，并且懂得為什么要這樣讀。教學(xué)不能沒有理解，只有真正理解了課文內(nèi)容，才能真正做到有感情地朗讀。

3.教師示范朗讀，讓學(xué)生有法可依

針對小學(xué)生好模仿的特點，教師要做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教師的范讀實際上是把無聲的語言文字變?yōu)橛新曊Z言的一種語氣藝術(shù)的再創(chuàng)作活動。在范讀時，教師除了把握課文的思想感情以外，還要有自身情感的投入?？梢哉f，范讀中的情是文中的情和范讀者的情融合的結(jié)晶。通過范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會語句的停頓、重音及語調(diào)的變化。由此，教師在語言藝術(shù)的再創(chuàng)作中，自然會使學(xué)生受到感染，學(xué)生在接受語言藝術(shù)再教育時也會不同程度地受到熏陶。一篇篇的課文范讀，猶如涓涓細(xì)流匯成江海，必將深深融入學(xué)生的心田。

三、朗讀的過程要合理、有層次

在朗讀指導(dǎo)時，教師要合理運用一些教學(xué)手段，如比較朗讀法、引導(dǎo)朗讀法等，從而發(fā)揮朗讀功能，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文中三次出現(xiàn)的小壁虎借尾巴的話：“您把尾巴借給我行嗎？”既要讓學(xué)生讀出小壁虎彬彬有禮的口氣，也要讀出它難過、焦急的心情，但每次的讀法不能用同一種語氣、語調(diào)來表達(dá)。因為第一次找小魚姐姐借尾巴，第二次找黃牛伯伯借尾巴，第三次找小燕子借尾巴，小壁虎每次心情是不同的，朗讀時應(yīng)對語速、語調(diào)稍作處理，讀出層次，讀出變化。同樣一句話“您把尾巴借給我行嗎”在文中不同的地方出現(xiàn)，教師先范讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而體會到文中的感情。

特級教師張志芳指出：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種重要手段。而語感的形成又是語文素養(yǎng)形成的一個重要標(biāo)志。因而，教師在語文閱讀教學(xué)中要通過多種形式加強朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在朗讀中體悟情感，啟迪心智，提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）