突出學(xué)生主體性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

李靜

[摘 要]新課改下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷閱讀過(guò)程，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。為了提升閱讀教學(xué)效率，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想讀；轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生會(huì)讀；注重課后拓展閱讀，讓學(xué)生多讀。

[關(guān)鍵詞]主體性 閱讀教學(xué) 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-010

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采用講授的方式教學(xué)，學(xué)生安靜地坐著聽、記錄，因?yàn)闆](méi)有主動(dòng)參與閱讀，所獲得的只不過(guò)是一些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)。閱讀是學(xué)生的主體性行為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷閱讀過(guò)程，從而豐富其體驗(yàn)和感悟，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生想讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣容易受教師呈現(xiàn)方式、組織方式的影響。因此，教師要摒棄“口耳相授”的教學(xué)模式，要借助話題、多媒體等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師還要注重應(yīng)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，這樣才能為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要注重豐富文本的呈現(xiàn)方式。雖然新教材圖文兼?zhèn)?，但這些都是靜止的，帶給學(xué)生的感官享受不強(qiáng)。如果教師能借助聲音、視頻、圖片等來(lái)刺激學(xué)生的感官，則可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《二泉映月》的教學(xué)中，教師先播放音樂(lè)，然后提出問(wèn)題：這首作品的作者是誰(shuí)？他有什么樣的人生經(jīng)歷？他是如何寫下《二泉映月》的？學(xué)生在聽中感受音樂(lè)，在問(wèn)題的啟發(fā)下有了閱讀的興趣，這就為學(xué)生初步感知文本的基本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，如借助話題、故事、游戲等。以《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)為例，教師先以“龜兔賽跑”的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解“不要怕慢”的道理，然后提問(wèn)：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，‘我為什么偏偏要和它賽跑？‘我是怎樣和時(shí)間賽跑的？”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，初步把握文章大意。又如在《海底世界》的教學(xué)中，教師先演示海底世界的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么，然后再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在觀察中形成直觀感受，然后再過(guò)渡到文字理解，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生會(huì)讀

轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的講授模式，轉(zhuǎn)而以合作探究模式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)施合作探究模式時(shí)，教師在課前要以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生形成從知識(shí)到技能的過(guò)渡。

首先，教師提出目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在《梅花魂》的自主閱讀過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)自主閱讀，小組合作說(shuō)說(shuō)課文圍繞梅花說(shuō)了哪幾件事。學(xué)生合作完成生字詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀初步概括了文章內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下了解了文章的內(nèi)容：讀詩(shī)落淚；珍愛梅圖；不能回國(guó)；贈(zèng)墨梅臥；送梅花仇。這就很好地為合作探究奠定了基礎(chǔ)。其次，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)互動(dòng)。如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受五壯士的“壯舉”。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一、二自然段，合作回答五壯士的“壯”表現(xiàn)在哪里。學(xué)生閱讀后勾畫出相應(yīng)句子并交流，然后教師再結(jié)合影視資料引導(dǎo)學(xué)生觀看，看后交流，教師歸納，從而讓學(xué)生更深刻地理解了五壯士的“壯”。

三、注重課后拓展閱讀，讓學(xué)生多讀

在閱讀教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，通過(guò)大量的課后閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀感受，提升其閱讀理解能力。在組織課外閱讀時(shí)，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面要多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

首先，要注重在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、交流的習(xí)慣。在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，和同伴交流，當(dāng)學(xué)生形成一定的習(xí)慣后，在課外閱讀活動(dòng)中學(xué)生也能自然地提出問(wèn)題，和同伴進(jìn)行交流。其次，要注重通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如有的學(xué)生在課外閱讀中提出了問(wèn)題，教師可采用積分制、代幣制等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，也可分小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，要多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。貫穿于語(yǔ)文課堂中更多的是聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中教師要多站在學(xué)生的位置上思考。如《第一次抱母親》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生玩擁抱游戲，然后談第一次抱母親的感受，每個(gè)學(xué)生的感受會(huì)有所不同，此時(shí)教師再進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

總之，要提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就不能以自己的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀過(guò)程，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)改革閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，在合作探究中掌握一定的閱讀方法，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）