初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用

陳紅蓮

摘 要：小學(xué)生的寫作水平的高低對其以后的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響。提高小學(xué)生的寫作能力，需要教師以小學(xué)生實際能力為基礎(chǔ)，運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開拓寫作思維，提高寫作能力。文章對思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用進(jìn)行了闡述，并詳細(xì)說明了如何把思維導(dǎo)圖更好地運用于小學(xué)寫作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)寫作;具體舉措

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）26-0040-02

隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)生語文寫作能力也受到越來越多的關(guān)注。寫作是對學(xué)生自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，是語文知識的綜合積累，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、閱讀能力、分析能力、語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師要充分運用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生想象空間，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)寫作教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

由于小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力和意識等方面也處于發(fā)展階段，生活經(jīng)驗不足，進(jìn)行寫作時很容易出現(xiàn)無從下手的情況，進(jìn)而使小學(xué)生覺得寫作很難，失去寫作的興趣。而思維導(dǎo)圖則是將思維形象化，運用優(yōu)美的線條、豐富的色彩、提示性的圖式，對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點進(jìn)行分析，再對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，充分地調(diào)動了學(xué)生的各種感官，并通過導(dǎo)圖繪制的方式，使寫作課變得生動有趣，真正地激起了學(xué)生的寫作興趣。

（二）開發(fā)學(xué)生想象力

對于小學(xué)生來說，圖像或者生動形象的表現(xiàn)形式要比直白的語言更加有趣和便于記憶。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時，面對全文字的素材，思想往往會受到限制，只根據(jù)文字來進(jìn)行擴(kuò)展，經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可寫”的狀態(tài)。因此，運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生先對素材進(jìn)行深入的解讀和分析，將文字通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行想象，在腦海中繪制出一幅生動形象的圖畫，把復(fù)雜的知識點和難點通過圖畫展示出來，再根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，然后對聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行整合、篩選，組成一篇文章，這樣能夠充分地開發(fā)小學(xué)生的想象力，提高寫作能力。

（三）促進(jìn)師生之間的互動

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，學(xué)生寫好后由教師進(jìn)行批閱，如果有作文格式問題或者寫作問題，教師和學(xué)生再進(jìn)行交流修改，而對學(xué)生寫作思路或者寫作內(nèi)容等方面極少進(jìn)行針對性的點評和溝通。這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中，壓制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法更好地學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作思路，而且寫作花費的時間較長，課堂時間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的交流溝通非常少。思維導(dǎo)圖則推動師生之間進(jìn)行思維的碰撞，同時，它還能充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，提升課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高課堂效率

在小學(xué)生寫作過程中，思維導(dǎo)圖主要是幫助學(xué)生擬定文章大致方向，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的構(gòu)思和細(xì)節(jié)方面進(jìn)行補(bǔ)充，指引學(xué)生把文章寫得更具體、充實、有內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中可以抽出幾節(jié)課進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握其繪制方法，如此，對于之后的寫作學(xué)生和教師都能夠節(jié)省很多時間，學(xué)生能夠有更多時間去構(gòu)思和寫作，教師也能夠全面充分地預(yù)備下次課程，有效提高課堂效率，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)寫作的具體運用舉措

（一）借用圖像文字，輔助文章立意

借用圖像文字，繪制寫作綱要，確定文章的主體方向，輔助文章立意。思維導(dǎo)圖就像一個小圖像，學(xué)生充分的運用能夠有效地調(diào)動寫作思維，同時還能簡單明了地抓住寫作思路，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作，思維導(dǎo)圖可以說是訓(xùn)練系統(tǒng)和思維的重要方式。因此，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成圖像信息，找到寫作的核心關(guān)鍵詞。

案例一：三年級上冊第一單元“秋天的圖畫”。本單元的寫作是對秋天的圖畫進(jìn)行描寫，教師在教學(xué)時可以以秋天為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合實際生活對秋天進(jìn)行想象，在自身的腦海中形成一定的圖像和文字，并通過秋天這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)詞語，讓學(xué)生想象秋天的景象、秋天的顏色、秋天象征的意義等，讓學(xué)生了解秋天是黃色的，是收獲的季節(jié)，是為即將到來的寒冬做準(zhǔn)備的季節(jié)。

教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)開闊了學(xué)生的寫作思路，使秋天的畫面仿佛就在學(xué)生眼前，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畫面感，幫助學(xué)生對“秋天的圖畫”有了更深入的了解和認(rèn)知，優(yōu)化了學(xué)生的寫作思路，確立了寫作的中心思想，使得文章的整體結(jié)構(gòu)較為流暢和清晰。

（二）激發(fā)學(xué)生獨特思維，巧妙選取素材

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了明確文章的立意，素材的選擇也是重中之重，因為有部分作文的難點，就在于學(xué)生沒有素材可寫，所以在寫作的過程中往往無從下手，不知道如何去寫或者寫什么內(nèi)容。加上此階段的學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷也少，使得很多小學(xué)生寫出的文章內(nèi)容大多是“流水賬”。所以，教師在教學(xué)時要運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生們的獨特思維，幫助學(xué)生盡快地找到素材。

案例二：五年級下冊第四單元“一件令人感動的事”。在此單元進(jìn)行寫作時，教師可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行指引，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后將寫作的題目寫到中間，再引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。這個過程中教師需要注意：繪制的方式與傳統(tǒng)的列提綱是有所不同的，繪制的思維導(dǎo)圖是開放的，是可以無限延伸的，學(xué)生有足夠的思維空間進(jìn)行繪制，突破了傳統(tǒng)列提綱的局限性。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生們能夠列出自己的寫作大致內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，如某個學(xué)生將寫作內(nèi)容分為三部分，并標(biāo)注了哪些內(nèi)容詳細(xì)描寫，哪些內(nèi)容簡略帶過。

這種思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生清楚地了解到作文的大致結(jié)構(gòu)，并能夠看出文章邏輯順序是否合理，從而提高了學(xué)生謀篇布局的能力，還能夠激起學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

（三）巧用內(nèi)化原則，充實內(nèi)容情感表達(dá)

維果茨基提出的心理發(fā)展內(nèi)化說概念，認(rèn)為人的心理機(jī)能只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中。巧妙地進(jìn)行運用，能夠激發(fā)學(xué)生的靈動思維，內(nèi)化于心，外化為文，提高和充實文章內(nèi)容的情感表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，常常會感覺課本上或者其他課外書中的文章寫得特別好，有時讀得很開心，有時又讀得很傷心，喜樂完全在文章之中得到體現(xiàn)，而自己的作文就像一杯平淡的白開水，沒有任何感染力。其實出現(xiàn)這種情況的主要原因之一就是學(xué)生常常以敷衍的心態(tài)進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容沒有真情實意，只是為了寫作而寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，巧妙地進(jìn)行內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自身的真實情感。

案例三：三年級下冊第八單元“我會變”。本單元是給學(xué)生一次“變”的機(jī)會，讓學(xué)生通過豐富的想象來進(jìn)行寫作。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：“如果給你們一次變化的機(jī)會，你們會選擇變成什么呢？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，先有一個關(guān)鍵點。有的學(xué)生說：“我要能變，我要變成孫悟空?！边€有學(xué)生說：“我要變成一棵大樹?！边€有的說：“我要變成神筆馬良?！碑?dāng)學(xué)生表達(dá)了自己內(nèi)心的想法后，教師可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行思考：“為什么要變成這些呢？變成他們有什么意義呢？”讓學(xué)生對關(guān)鍵點進(jìn)行想象，尋找寫作內(nèi)容，并大致寫下來。想要變成孫悟空的學(xué)生說：“孫悟空有七十二變，神通廣大，我變成他可以維護(hù)世界和平，保護(hù)人們安全?！毕胍兂梢豢么髽涞膶W(xué)生說：“大樹能夠凈化空氣，能預(yù)防沙塵暴，還能讓人們乘涼，我變成大樹可以使人們生活變更美好。”想變成神筆馬良的學(xué)生說：“馬良能夠用筆畫出想要的東西，我變成他可以去幫助窮人，給需要幫助的人畫出他們想要的東西?！?/p>

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們有了關(guān)鍵點和寫作內(nèi)容，并繪制出了屬于自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生再結(jié)合導(dǎo)圖以及自己選擇的題材，充實自身的思想，豐富自身的情感，將自己想象的內(nèi)容進(jìn)行繪制，通過對關(guān)鍵詞的聯(lián)想充實了作文內(nèi)容，提高了情感的表達(dá)能力。

（四）打破傳統(tǒng)思維模式，尊重學(xué)生個性差異

語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)本身是較為靈活的，雖然現(xiàn)階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)較為看中，但是仍然有很多教師采用模板化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式，這在很大程度上束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展，也沒有充分地發(fā)揮出學(xué)生之間差異化的作用。那么，如何打破傳統(tǒng)的思維模式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個性呢？這時在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖就有了重要的作用，如果教師能夠很好地利用這一工具，不但可以提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還會從極大程度上調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，開拓自身的想象能力，形成個性化的思維表達(dá)。

案例四：六年級上冊第一單元“我是大自然的一員”。本單元是一篇想象類的作文，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以先讓學(xué)生說一說會把自己想象成什么，然后可以開展大自然活動，讓學(xué)生進(jìn)入想象的角色中，相互進(jìn)行溝通，先打破傳統(tǒng)的思維模式。比如有學(xué)生把自己想象成一只小鳥、一棵大樹、一只螞蟻，又或者雨滴、天空、石頭、大海等;教師可以讓他們編排一個情景劇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將想象的事物從內(nèi)心表達(dá)出來。同時，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，尊重每位學(xué)生的個性和差異。

這種方式能夠讓學(xué)生對寫作題目有更深入的了解，打破了傳統(tǒng)的思維模式，從而更好地進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。同時還強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，充分地讓學(xué)生發(fā)揮自身的想法、表達(dá)自身的情感，使學(xué)生對題目有更廣闊的思維和視野，從而更好地進(jìn)行寫作。

綜上所述，在課堂上運用思維導(dǎo)圖能夠提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，也能有效地解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，同時突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將思維與寫作相互結(jié)合，幫助學(xué)生迅速地構(gòu)建寫作內(nèi)容，激起了學(xué)生的寫作興趣，提高了他們的寫作能力，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。

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