高職學生學習動機的問題及對策探討

肖溢 覃曼麗

【摘 要】本文闡述高職學生現(xiàn)存的自主學習意識相對薄弱、欠缺自控力、不能合理選擇學習方法和利用學習資源等學習動機問題，從學校、學生本身、社會及家庭等方面分析原因，并從注重培育學生的良好自控力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與自主意識、創(chuàng)建家校密切配合機制三方面提出對策。

【關鍵詞】高職學生 ?學習動機 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0143-02

近年來，高職課改已經(jīng)逐步得以深入施行。依照現(xiàn)階段的高職基本課改思路，教師與學校應當側重于塑造高職學生的健全品格與健康心理，確保從學習動機入手來達到課改目的。但是截至目前，很多高職學生并沒能真正認識到學習動機層面上的缺陷或誤區(qū)，并且也缺乏教師的耐心引導。在此狀態(tài)下，高職學生很易表現(xiàn)為迷惘與厭倦的不良心態(tài)，甚至影響到心理健康。高職學生只有具備良好的日常學習動機，才能敢于克服并且勇于應對現(xiàn)階段的各學科學習難點，從而獲得更優(yōu)的學習效果。

一、高職學生現(xiàn)存的學習動機問題

（一）自主學習意識相對薄弱。當前，很多高職學生本身仍然欠缺應有的自主探究意識，因此呈現(xiàn)較為薄弱的自主學習意識。很多高職學生都傾向于沉迷網(wǎng)絡，進而耗費了較多時間來投入網(wǎng)絡游戲。在此情形下，高職學生在面對自主學習時就會欠缺應有的熱情或者興趣，并且表現(xiàn)為慵懶與怠惰的狀態(tài)。此外，某些高職學生覺得自身具有較低的文化起點，因此怠于塑造并且培育良好的平日學習習慣。例如多數(shù)高職學生都反映自己在課余時間習慣于逛商場、上網(wǎng)打游戲、刷朋友圈或者從事其他網(wǎng)絡娛樂活動。與之相比，目前僅有不到20%的高職學生可以做到在課余時間自主學習。由此可見，高職學生由于沒能意識到自主學習對于自身的重要價值，因而很難達到最優(yōu)的自主學習狀態(tài)。

（二）欠缺自控力。自控力對于高職學生來說是不可或缺的，學生在擁有良好判斷力以及自控力的前提下，才能鑒別并且辨認各種外界事物，而不至于遭受不良影響。然而，很多高職學生針對自我管理并沒能予以更多關注，在忽視自我管理的狀態(tài)下缺乏應有的自控力。網(wǎng)絡給高職學生帶來了多種多樣的外界誘惑，以至于高職學生很難真正抵擋上述誘惑進而迷失自身。部分學生本身欠缺應有的鑒別力與判斷力，面對某些不良誘惑也無法予以正確識別，因此會受到潛在性的不良環(huán)境影響。高職學生如果欠缺必要的自控力作為保障，則會陷入誘惑誤區(qū)甚至放棄自身的學業(yè)。而很多高職院校也忽視了針對在校生的綜合監(jiān)管，年級輔導員以及任課教師也未能有序引導高職學生將更多精力投入自身的日常學習中。

（三）不能合理選擇學習方法和利用學習資源。高職學生是否能有效選擇日常學習方法，直接決定著其總體上的學科學習實效，也決定其是否具有持續(xù)性的學習動機。目前較多高職學生仍然停滯于碎片式與零散性的傳統(tǒng)學習思路，因此很難擁有體系化的學科學習視角。并且，很多學生并未能真正發(fā)現(xiàn)適合自身的最佳學習方法。在此情形下，某些學生雖然耗費了較多時間在功課上，仍無法獲取良好學習效果，使得其學習積極性受挫。

經(jīng)過調查可知，目前已有超過90%的高職學生懂得借助百度引擎或者其他網(wǎng)絡工具來查找所需的學科資源與學科知識。但是與此同時，超過80%的在校高職學生都表示自己在面對精品課程、學校數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡平臺時很難予以正確運用，進而浪費了上述日常學習資源。除此之外，高職院校整體上欠缺優(yōu)良的日常學習氣氛，并且欠缺實效性較強的學科評價機制。在現(xiàn)階段的課堂上，高職教師也未能真正關注優(yōu)良課堂氣氛的全面創(chuàng)建。這都導致學生缺乏積極的學習動機。

二、高職學生學習動機欠缺的根源與成因

（一）學校方面因素。學校整體氣氛與整體環(huán)境會顯著影響高職學生，并且?guī)聿豢珊鲆暤膶W習動機影響。從高職院校管理現(xiàn)狀來看，高職院校的多數(shù)管理人員都側重于招收更多的在校生，但卻并未同樣關注日常性的在校學生管理。在此背景下，很多高職學生就會表現(xiàn)出散漫與怠惰的心態(tài)，在面對自身學業(yè)時也很難有上進心。如果長期以來學校都呈現(xiàn)薄弱的學習氣氛，在校生也就無法激發(fā)學習熱情與學習積極性。

（二）高職學生本身因素。高職學生相比于本科院校學生而言，呈現(xiàn)相對較差的自我認同感。探究其中的根源，就在于教師、整個社會與高職學生的家長都未能肯定并且認可高職學生，而是將此類學生歸于差生的范圍。學生自身的厭倦態(tài)度及自卑心理很可能阻礙了學業(yè)水準的提升，并且誘發(fā)了更多的不良學習心態(tài)。同時，高職學生本身欠缺充足的學習動力，因而會喪失學習興趣，此種現(xiàn)狀很易引發(fā)學習倦怠。

（三）社會及家庭因素。由于就業(yè)競爭力相對本科生來說不具有優(yōu)勢，很多高職學生感覺到未來渺茫，看不到自己的就業(yè)前景。對此，高職學生會呈現(xiàn)較為顯著的放棄心理。同時，當前較多的用人單位也習慣于排斥甚至歧視高職畢業(yè)生，認為此類學生并不能具備優(yōu)良的崗位實踐能力或者學習能力。此外，很多高職學生缺乏向上與積極的家庭氛圍，其自身很難感受到家庭給予的動力與溫暖。

三、對策分析

目前，多數(shù)的高職師生都能認識到學習動機與學習效果之間的內在聯(lián)系，并且也在探尋適合激發(fā)學習動機的相關舉措。本文擬從如下方面探討如何激發(fā)高職學生的學習動機。

（一）注重培育學生的良好自控力。進入網(wǎng)絡化時代，高職學生面對著更加多樣化的外界誘惑，尤其是網(wǎng)絡游戲帶來的誘惑。對此，高職院校管理者、年級輔導員以及其他高職教師都要密切關注學生自控力的培育，運用多種手段來培育高職學生的良好自控力。高職學生一旦擁有了優(yōu)良的自控力，那么在面對網(wǎng)絡誘惑時就能予以自覺抵御，并且顯著增強自身的分辨力與應對能力。

在具體實踐中，高職院校要顯著強化日常性的引導與教育。高職輔導員要與該年級的學生保持緊密聯(lián)系，對于學生的心理動態(tài)予以及時關注。輔導員在密切關注學生心理動向的基礎上，對有心理困惑的學生給出針對性較強的心理疏導建議，從而提升學生的心理健康水平。此外，輔導員在面對某些自控力相對較差的學生時，應當以耐心與呵護的態(tài)度為其進行心理引導，從而逐步幫助他們樹立最佳的學習動機。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與自主意識。目前，很多高職學生仍然習慣于跟隨教師進行被動的知識接受。這是由于學生忽視了自身具備的創(chuàng)新潛能。為了達到全面改進，高職院校要運用靈活性的手段來激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培育學生的自主學習意識。在各個學科的日常教學中，教師可以要求學生嘗試借助各種網(wǎng)絡平臺以及數(shù)據(jù)庫來獲取相應的學科知識，并且將自身判斷融入當前的學習過程。同時，高職學校也要嘗試引進多樣化的評價模式與評價方法，而不應局限于淺層次的學業(yè)成績評價。在優(yōu)化評價體系的前提下，可以將學習動機引入現(xiàn)存的學生評價體系中，最終確保達到激發(fā)良好學習動機的目的。此外，在高職學生的日常學習及生活中，高職管理者和教師都要致力于強化引導，耐心幫助學生逐漸摒棄某些怠惰與自卑的心態(tài)。只有實現(xiàn)上述的轉變，高職學生才會真正意識到學習動機的重要性，從而逐漸接受積極學習動機。

（三）創(chuàng)建家校密切配合機制。家長及學校有必要創(chuàng)建互動機制，通過施行家校配合的全新教學模式來約束并引導高職學生，進而達到培育良好學習心態(tài)的目標。目前，很多高職輔導員已經(jīng)能夠利用微信等手段與在校生的家長進行溝通，以便隨時關注學生在課余時間里的狀態(tài)。在此基礎上，輔導員可以擬定適合高職學生的引導方法，并且逐漸引導其樹立價值理念。對于激發(fā)學生學習動機，創(chuàng)建家校協(xié)作機制具有不可或缺的重要意義，學生的家長也應當緊密配合輔導員與學校教師。

激發(fā)學生學習動機的措施并非局限于單一的視角，有必要覆蓋更廣的范圍與領域。除學生家長、學校和社會外，高職學生自身也要嘗試轉變原有的日常學習態(tài)度，確保能夠意識到學習動機的重要價值。只有這樣，高職學生才能逐漸摒棄多種不良心理，在樹立良好動機的基礎上提升自身的學業(yè)成績。

經(jīng)過分析可知，學習動機會給高職學生帶來不可忽視的影響。當前，多數(shù)高職院校對學習動機已引起關注，并且也在嘗試糾正高職學生當前的某些錯誤學習動機。從根本上來說，學習動機不但關系到學習效果，還關系到學生的心理健康及性格塑造等多個方面。因此，專業(yè)課教師、學校輔導員、班主任以及其他教輔人員有必要探析干預學習動機的舉措，幫助學生建立起合理的學習動機，顯著提升整體教學水平。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于學習心理學的高職課程教學策略研究”（GXGZJG2016A0088）

【作者簡介】肖 溢（1962— ），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院高級講師;覃曼麗（1983— ），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師。

（責編 蘇 洋）