愛國主義教育視閾下高職院校課程思政實(shí)施策略探究

賈紅杰 張況 韋柳絲

【摘 要】本文論述愛國主義教育視閾下高職院校課程思政實(shí)施策略，從愛國主義與愛國主義教育的內(nèi)涵出發(fā)，分析高職院校的愛國主義教育面臨的部分學(xué)生愛國意識日漸淡薄、愛國意識走向極端等挑戰(zhàn)，針對高職院校課程思政實(shí)施過程中存在的實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、師生對課程思政的認(rèn)知有待提高、缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度和機(jī)制等問題，從加強(qiáng)整體規(guī)劃、提高認(rèn)識和健全機(jī)制三個方面提出推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的策略。

【關(guān)鍵詞】愛國主義教育 ?高職院校 ?課程思政

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0093-03

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型技能人才及合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。在社會主義核心價值觀中，最深層、最根本、最永恒的價值觀就是愛國主義，因此在高職院校推進(jìn)實(shí)施愛國主義教育有著非常重要的意義。高職學(xué)生成才的基本品質(zhì)和必備素質(zhì)之一就是愛國主義思想，愛國主義是教育領(lǐng)域里面常寫常新的主題，是當(dāng)前高職院校思政教育工作的重要內(nèi)容。

一、愛國主義與愛國主義教育的內(nèi)涵

愛國主義是一種高尚的、淳樸的、深入內(nèi)心的情感，它是一個國家和民族的凝聚力的來源，在不同時期不同國家，它都是鼓舞人們認(rèn)識祖國、保衛(wèi)祖國、為祖國奉獻(xiàn)的精神力量。作為中華民族民族精神的核心，愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神。現(xiàn)階段，愛國主義主要表現(xiàn)為五個維度，即知國的認(rèn)識、愛國的情感、望國的意志、信國的信念和報(bào)國的行為。知國指熱愛祖國的壯麗河山、悠久歷史、燦爛文化，能夠正確認(rèn)知個人與祖國之間的關(guān)系，它是愛國主義的認(rèn)知前提。愛國即愛國主義的情感聯(lián)結(jié)。望國指關(guān)心祖國的前途和命運(yùn)，對祖國的生存、發(fā)展和興旺的期望，它是愛國主義的精神動力。信國是愛國主義的信念支撐，是對國家命運(yùn)發(fā)展的信任。報(bào)國即把愛國主義精神落實(shí)到具體的愛國行動中，是愛國主義的落實(shí)。

愛國主義教育就是培養(yǎng)個人對自己的祖國、歷史、文化科學(xué)等的熱愛情感，并最終讓個人樹立起熱愛祖國并為之獻(xiàn)身信念的一種教育。高職院校愛國主義教育要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，要通過教育在學(xué)子們心中播下愛國的種子，以收獲對國家和民族的濃濃之情、拳拳之心，培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。對于高職院校來說，愛國主義教育不僅僅是永恒的主題，更是事關(guān)“培養(yǎng)什么人”的深刻命題和教育的最終目標(biāo)的關(guān)鍵。在“立德樹人”總原則的指導(dǎo)下，高職院?，F(xiàn)階段愛國主義教育的主要任務(wù)就是廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，引導(dǎo)高職生樹立正確的歷史觀、文化觀和國家觀，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的應(yīng)用型技能人才。

二、高職院校的愛國主義教育面臨挑戰(zhàn)

作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的高職學(xué)生，對我國科技的進(jìn)步和制度的優(yōu)越有著深切的體會，對國家發(fā)展有著強(qiáng)烈的認(rèn)同。但與此同時，國際敵對勢力利用各種新方法和新途徑加快了對我國青年的意識形態(tài)滲透，一定程度上導(dǎo)致部分高職生的愛國主義意識不夠理性。

一是愛國意識日漸淡薄。經(jīng)調(diào)查，在部分高等職業(yè)院校學(xué)生中間，虛無歷史的態(tài)度、詆毀英雄的謠言、矮化精神的觀點(diǎn)仍然存在一定的影響力。某些崇洋媚外的思想觀念和腐朽沒落的生活方式對高職學(xué)生造成一定影響，網(wǎng)絡(luò)上的一些極端和不良思想等也對高職學(xué)生固有的愛國主義思想造成一定的沖擊。

二是愛國意識走向極端。愛國主義者提倡從自身做起從小事做起，優(yōu)先消費(fèi)本國產(chǎn)品，不買“洋品牌”。但類似個別地方發(fā)生的“砸某國汽車”“砸某國品牌餐飲店”等所謂“愛國行為”，我們是絕不贊同的。因?yàn)檫@無疑是走向了另一個極端，扭曲了愛國主義教育的本質(zhì)目的。處在這樣的氛圍和環(huán)境中，高職學(xué)生的愛國主義情緒難免不受影響，從而出現(xiàn)一些不夠理性的，充滿了形式化、表面化的錯誤的愛國觀念。愛國主義教育是永恒的主題。在高職院校傳統(tǒng)地開展愛國主義教育通常以校園文化為載體，以社會實(shí)踐為途徑，比如走進(jìn)博物館、展覽館，講革命歷史故事、唱紅色歌曲、收看愛國主義影片，閱讀愛國主義書籍等方式。除此以外，在高職院校推行課程思政也是愛國主義教育的重要途徑。

三、高職院?！罢n程思政”實(shí)施過程中存在的問題

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。應(yīng)用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。雖然各級機(jī)構(gòu)要求所有院校都要在專業(yè)課中落實(shí)課程思政的實(shí)施，但在部分高職院校貫徹得還不夠徹底。特別是隨著高職學(xué)生年級的升高，在課業(yè)逐漸繁重的因素影響下，無論教師還是學(xué)生，對課程思政的熱情都逐漸減弱，真正落實(shí)到位的課程思政實(shí)施行動逐漸減少。經(jīng)調(diào)查，在高職院校課程思政實(shí)施過程中主要存在以下幾個問題。

一是實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。部分高職院校沒有充分考慮本校實(shí)際情況，沒有從專業(yè)課程特點(diǎn)、思政資源挖掘、教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力情況、學(xué)生自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理改革及評價機(jī)制、激勵機(jī)制建設(shè)等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，急于求成，盲目快速地推進(jìn)課程思政在專業(yè)課的實(shí)施。這樣，由于相關(guān)要素沒有激活，相關(guān)條件尚不具備或者尚未完善，最終往往使“課程思政”的實(shí)施流于形式，失去應(yīng)有的效果。

二是師生對“課程思政”的認(rèn)知有待提高。部分高職院校的課程思政教育教學(xué)改革中施行愛國主義教育工作，還是顯得僵化且流于形式，在教學(xué)過程中存在千篇一律、泛泛而談的問題，也出現(xiàn)填鴨式滿堂灌、師生互動不足的問題。一方面原因是師生對課程思政的含義、目的及實(shí)施途徑等認(rèn)識還有偏差。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為愛國主義教育是思想政治教育類課程的任務(wù)，專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)是理論知識的傳授和動手能力的培養(yǎng)，這是思政課和專業(yè)課公共課之間難以形成協(xié)同育人合力的一個主要原因，也是高職院校實(shí)施課程思政過程中的攔路虎。另一方面原因是師生沒有充分認(rèn)識到采用課程思政的方法進(jìn)行愛國主義教育，是教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，沒有這方面的正確認(rèn)識很難勝任教學(xué)工作和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度和機(jī)制。部分高職院校雖然要求廣大一線教師積極參與課程思政教育教學(xué)改革，但因?yàn)檎n程思政的實(shí)施涉及全校各類各門課程數(shù)個部門，因此，在上下貫通、多元參與的保障和運(yùn)行機(jī)制上，在具體考核和激勵辦法上，缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度和機(jī)制，最終使得課程思政的實(shí)施效果大打折扣。

四、高職院校推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的策略

（一）加強(qiáng)整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)

高職院?！罢n程思政”教育教學(xué)改革，常常涉及全校各類各門課程和數(shù)個部門，并且既要求實(shí)施者轉(zhuǎn)變教育觀念，又要求其更新迭代教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，因此，對整個學(xué)校的教育教學(xué)改革布局、具體教學(xué)活動的組織都帶來了新的挑戰(zhàn)，迫切需要建立起上下貫通、多元參與的運(yùn)行機(jī)制。高職院校要真正有效地推行將愛國主義教育融入專業(yè)課程的“課程思政”教育教學(xué)改革，必須真正將此項(xiàng)改革作為學(xué)校的意志，并上升到提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認(rèn)識與把握，從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，這樣才能確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實(shí)處。一是加強(qiáng)對課程思政改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)校推進(jìn)“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，真正成為高職生愛國主義教育的責(zé)任主體，明確各自工作職責(zé)，組織制定相關(guān)課程思政改革的相關(guān)制度文件，不斷構(gòu)建和完善推行課程思政教育教學(xué)改革的運(yùn)行機(jī)制，高屋建瓴的組織開展具體培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作。二是高職院校要從學(xué)院層面將課程思政教育教學(xué)改革納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)之中，以課程建設(shè)規(guī)律為前提，以課程資源整合基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以思政功能挖掘?yàn)橹攸c(diǎn)，以教學(xué)改革組織制度創(chuàng)新為保障，將愛國主義教育以課程思政的教育教學(xué)方式真正融入專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（二）提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念

課程思政教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場主渠道始終是課堂教學(xué)。課程思政要求無論是公共課還是專業(yè)課都必須融入“價值引領(lǐng)”內(nèi)容，這就意味著所有任課教師都有推行愛國主義教育的職責(zé)，所有課程都有愛國主義教育的功能?！罢n程思政”教育教學(xué)改革是一場突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的教育教學(xué)改革，它要求教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，更要不斷挖掘思政內(nèi)涵，重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化課堂管理。這就要求教師必須要有對課程思政的正確認(rèn)知，對課程教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行重新思考，深度挖掘內(nèi)涵，優(yōu)化組織設(shè)計(jì)。而高職學(xué)生也只有在正確認(rèn)識了課程思政內(nèi)涵的前提下，才會主動積極地關(guān)注學(xué)習(xí)愛國主義教育，才有利于建立對自己的祖國、歷史、文化科學(xué)等的正確認(rèn)識，梳理正確的歷史觀、文化觀、國家觀，從而讓愛國主義精神深入內(nèi)化于心。為此，高職院?？刹扇∫韵聨讉€措施來加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化師生對課程思政的認(rèn)識。一是在學(xué)校網(wǎng)站和公眾號等媒介開設(shè)“課程思政”專欄，介紹課程思政教育教學(xué)改革的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義和有關(guān)案例及成效，通過這些專欄介紹，讓師生進(jìn)一步認(rèn)識到實(shí)施課程思政達(dá)到顯性教育與隱性教育融會貫通的目的。二是邀請相關(guān)專家開展專題講座和報(bào)告。針對課程思政的背景、對高職教育育人模式的影響和推動，對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革與創(chuàng)新的引領(lǐng)等方面，可以面向廣大師生開展專題講座或者報(bào)告，提高師生對課程思政知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。三是通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討會或者學(xué)生的主題班會等形式，展開對課程思政共同問題的研討，讓廣大師生都有參與感，吸引師生主動參加和支持學(xué)校課程思政改革，共同挖掘課程思政資源并深入體會其價值引領(lǐng)功能。

（三）建立制度、健全機(jī)制

無論是在公共課還是專業(yè)課中實(shí)施課程思政教學(xué)改革，都涉及思政課程和其他門類課程，必然涉及跨專業(yè)跨部門的合作，這與之前單純教授一門課程是完全不同的。因此，為扎實(shí)有效推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，必須建立以下三個機(jī)制。

一是建立健全教師培訓(xùn)指導(dǎo)需求機(jī)制。課堂教學(xué)是課程思政教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場和主渠道，而教師是在這個主戰(zhàn)場教書育人實(shí)施的主體和責(zé)任人，無論課程思政的資源建設(shè)還是課堂教學(xué)實(shí)施都需要教師去具體執(zhí)行，因此，建設(shè)一支具備主動“價值引領(lǐng)意識”和較強(qiáng)“價值引領(lǐng)能力”的教師隊(duì)伍，是確保思政課程和其他課程“同向同行、協(xié)同育人”的人力資源保障。學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，利用新教師的上崗培訓(xùn)、科研導(dǎo)師幫助青年教師一對一指導(dǎo)培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等多種途徑和舉措，切實(shí)增強(qiáng)教師的“價值引領(lǐng)意識”，提升教師的“價值引領(lǐng)能力”，甚至可以進(jìn)一步推動教師從實(shí)踐中總結(jié)歸納形成理論科研成果的行動，使其養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動研究、主動挖掘、主動歸納經(jīng)驗(yàn)并上升到理論水平的自覺意識。學(xué)校還可以搭建“課程思政名師工作室”等平臺，聘請符合條件的專家學(xué)者、社會各界的先進(jìn)人物擔(dān)任高職課程思政教育教學(xué)改革的名師，通過借助其他力量，整合學(xué)校自身資源，組建跨學(xué)科跨部門互相協(xié)助、互相支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過在不同部門不同課程的任課教師之間形成“同向同行、協(xié)同育人”的合力，來保障課程思政教育教學(xué)改革達(dá)到“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”的效果。

二是建立健全課程思政教育教學(xué)改革質(zhì)量評價機(jī)制。一方面，課程思政改革的效果如何，必須將育人價值作為重要的評價內(nèi)容。在制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，引入“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”理念，明確“價值引領(lǐng)”和愛國主義教育的要求，從培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來制訂并實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等，這樣可做到從改革的源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化，最終使課程思政的實(shí)施達(dá)到良好效果。另一方面，課堂教學(xué)的最終成效如何，必須以學(xué)生的獲得感為評價標(biāo)準(zhǔn)。要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，現(xiàn)在的高職學(xué)生成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們的成長過程，因此與以往的在校大學(xué)生相比有其自身的特點(diǎn)，來自發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部地區(qū)、農(nóng)村的學(xué)生在思想觀念上也存在較大的差異。為此，高職院校在制定課程思政教育教學(xué)改革的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等制度時，必須立足學(xué)校辦學(xué)定位、針對本校高職學(xué)生的成長特點(diǎn)和思想觀念特征，有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和制定。將學(xué)生的獲得感作為評價標(biāo)準(zhǔn)原則是保證“課程思政”教育教學(xué)改革成效的一個重要舉措。

三是建立健全課程思政教育教學(xué)改革的激勵機(jī)制。具體措施有：第一，將課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施情況納入系部教學(xué)工作績效考評和教師教學(xué)能力考核范圍，從而大幅度的調(diào)動系部層面和教師層面主動參與課程思政教育教學(xué)改革的積極性。第二，相應(yīng)提高教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)。對于達(dá)到課程思政教育教學(xué)改革要求的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的任課教師，實(shí)行適當(dāng)提高課酬的原則。第三，對立項(xiàng)的課程思政教育教學(xué)改革項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持。第四，設(shè)立優(yōu)先扶持機(jī)制。在年度評優(yōu)、學(xué)歷提升、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘晉升等方面，給予課程思政教育教學(xué)改革優(yōu)秀的老師一定的優(yōu)先扶持特權(quán)。

當(dāng)然，對于每一位教育工作者來說，除了考慮在課程思政實(shí)施過程中如何做到顯性教育與隱性教育融會貫通，還必須注重“身教”。每一位教育工作者在平時的一言一行中也要嚴(yán)格要求自己，用自身的行動來潛移默化地影響學(xué)生，讓愛國主義情懷厚植于學(xué)生心靈。

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【作者簡介】賈紅杰（1979— ），女，河南許昌人，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育管理、課程論。