新形勢(shì)下高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究

摘 ? ?要：當(dāng)前我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式迫切需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需不斷完善，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。改革課程教學(xué)模式、拓寬就業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)國(guó)際化人才等是我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重要方向。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ);培養(yǎng)模式;高校

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）010-0081-03

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式[1]。人才培養(yǎng)模式的恰當(dāng)與否將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，適時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新是時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的需要，在人才培養(yǎng)體系改革中具有十分重要的地位與作用。

日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、管理制度等各個(gè)方面。隨著人工智能、軟件、生物醫(yī)藥等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)的招生與就業(yè)發(fā)生了前所未有的變化，原有的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足新形式的發(fā)展需要，迫切需要順應(yīng)時(shí)代潮流做改革與創(chuàng)新，以更好地為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

一、高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與研究

我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)由于設(shè)立時(shí)間不一、各自條件不同，因此各高校日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置等方面有所差異。當(dāng)前高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致分為以下三種：一是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)言基本技能為主，以學(xué)習(xí)日本文化、日本文學(xué)知識(shí)及其他初步的旅游、教育等知識(shí)為輔的培養(yǎng)模式，一般稱為復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用技能為主的培養(yǎng)模式，主要采取“日語(yǔ)+其他技能或?qū)I(yè)”的模式，稱為應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。雖然大多數(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式亦采用“日語(yǔ)+”的培養(yǎng)方式，但相對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“其他專業(yè)”方面的知識(shí)培養(yǎng)上更系統(tǒng)與專業(yè)化。三是培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)為目的的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才模式，亦稱為創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式與復(fù)合型、應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式類似，但比復(fù)合型、應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生能力、素質(zhì)及國(guó)際視野的培養(yǎng)。

有關(guān)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)者們進(jìn)行了較多的研究，較有代表性的有尹偉、劉寧[2]（2015）認(rèn)為中日聯(lián)合辦學(xué)是復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的必由之路。陳寶劍[3]（2018）認(rèn)為單一化的日語(yǔ)人才已無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求， 日語(yǔ)人才已經(jīng)由單一的語(yǔ)言型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。為此，陳寶劍從課程設(shè)置與教學(xué)改革、教學(xué)手段、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、對(duì)外交流探索等方面提出了新的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。李星[4]（2018）認(rèn)為我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式需要不斷地變革與改善， 要打破傳統(tǒng)， 放眼國(guó)際， 最終培養(yǎng)出勇于探索創(chuàng)新、具有學(xué)科交叉知識(shí)儲(chǔ)備及國(guó)際化視野的高素質(zhì)新型創(chuàng)新型復(fù)合日語(yǔ)人才。此外，白蘭玉[5]（2015）、蘆立軍[6]（2016）、祁俊岳[7]（2018）等分別就IT日語(yǔ)復(fù)合人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語(yǔ)課程設(shè)置改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型日語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。

在采取何種人才培養(yǎng)模式方面，各高校雖有差別，但總體上大都根據(jù)各校的師資水平、軟硬件條件及各自的特色來(lái)決定采取何種培養(yǎng)模式，且培養(yǎng)模式并非一成不變。如處在湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)成立于2003年，在成立之初由于各方面條件的限制，主要采取復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，偏向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)逐漸增加了一些體現(xiàn)少數(shù)民族特色的課程，如開(kāi)展“新生入門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練”以及每個(gè)學(xué)期開(kāi)展兩個(gè)星期的“實(shí)踐周”等，逐漸向創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

二、高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利與弊

如前所述，當(dāng)前我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致存在以上三種模式，自高校日語(yǔ)專業(yè)設(shè)立以來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了大量合格的日語(yǔ)人才，為國(guó)家與社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。各種人才培養(yǎng)模式在出現(xiàn)之初都具有一定的合理性與優(yōu)越性，但隨著時(shí)代與社會(huì)的變遷，逐漸顯現(xiàn)出了一些不適應(yīng)，因此需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，當(dāng)前我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既有優(yōu)點(diǎn)也有一定的不足，具體分析如下。

首先，復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)中存在時(shí)間最長(zhǎng)，培養(yǎng)的人才最多，在日語(yǔ)專業(yè)剛起步階段該人才培養(yǎng)模式因不受師資、硬件等條件限制，而具有培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。所培養(yǎng)的學(xué)生雖無(wú)特別突出的技能，但具有多面手式的能力，可以說(shuō)是“萬(wàn)花筒”式的人才培養(yǎng)模式。特別是改革開(kāi)放初期，我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)剛起步時(shí)期，該人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀日語(yǔ)專業(yè)人才。許多初次開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校也大多采用此種人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式主要突出“應(yīng)用”這一特征，主要培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及某一方面的突出技能，該培養(yǎng)模式的不足之處在于過(guò)于注重“應(yīng)用”，在其他能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面有所欠缺，但在工業(yè)高度集約化的當(dāng)今社會(huì)較受歡迎。許多高校的日語(yǔ)?？茖I(yè)及理工科高校日語(yǔ)專業(yè)大多偏向于該種人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是近年來(lái)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代需要而開(kāi)始設(shè)置的一種新型的人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式具有軟、硬件要求較高，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力要求較高的限制，因此該人才培養(yǎng)模式實(shí)施起來(lái)有一定的難度，仍處在努力探索與實(shí)踐階段。

其次，從課程設(shè)置來(lái)看，復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程主要開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等為主的課程，如“基礎(chǔ)日語(yǔ)”“高級(jí)日語(yǔ)”“日語(yǔ)會(huì)話”“日語(yǔ)寫(xiě)作”“日語(yǔ)聽(tīng)力”“日語(yǔ)閱讀”等，另會(huì)開(kāi)設(shè)一些諸如“日本文化”“日本文學(xué)史”“日本經(jīng)濟(jì)”等課程以及“旅游日語(yǔ)”“商務(wù)日語(yǔ)”方向的選修課程。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)方面具有十分重要的作用，但缺乏新意，對(duì)提高當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面吸引力不夠，特別是在當(dāng)今信息化時(shí)代，已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前急劇變化的社會(huì)需求。應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式除了亦開(kāi)設(shè)上述“基礎(chǔ)日語(yǔ)”“日語(yǔ)會(huì)話”“日語(yǔ)寫(xiě)作”“日語(yǔ)聽(tīng)力”“日語(yǔ)閱讀”等基本的課程外，最突出的特征是大都開(kāi)設(shè)某一專業(yè)或領(lǐng)域的系列課程，與復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程不同的是所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程具有系統(tǒng)性與系列性，而非蜻蜓點(diǎn)水式的粗淺課程，但相對(duì)于本專業(yè)課程又要簡(jiǎn)單。如，“日語(yǔ)+軟件”，其所開(kāi)設(shè)的軟件課程雖然更具系統(tǒng)化，但相對(duì)于軟件專業(yè)課程來(lái)說(shuō)又欠專業(yè)化。此種培養(yǎng)模式的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的某一方面的專業(yè)能力提高有所幫助，但容易忽略日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式則是近年來(lái)才開(kāi)始設(shè)置的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)方面。雖然各高校創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面千差萬(wàn)別，但是不外乎在提升課程方面做足文章，如適當(dāng)增加信息化、網(wǎng)絡(luò)化方面的課程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)及一些國(guó)際性課程等。創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置在提高學(xué)生興趣方面有巨大的吸引力，但也容易忽略學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。

最后，在人才培養(yǎng)體系管理方面，傳統(tǒng)的復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式管理較為成熟，也容易管理，因?yàn)檎n程設(shè)置等基本上在一個(gè)學(xué)院或系部?jī)?nèi)即可完成，無(wú)須其他專業(yè)的配合和支撐。應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式較之復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式管理難度要大，某些課程需要一個(gè)或幾個(gè)學(xué)院或系部，幾個(gè)學(xué)科來(lái)共同完成。一旦涉及比較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，需要專業(yè)與學(xué)科之間的互相配合。如“日語(yǔ)+護(hù)理”，不僅要求學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，而且需要醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)方面的知識(shí)與技能，純依靠日語(yǔ)專業(yè)無(wú)法完成，因此還需要護(hù)理專業(yè)的課程支撐。創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式則是在前兩類人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與升華，其管理體系為開(kāi)放性的，但對(duì)師資水平、學(xué)生素質(zhì)等提出了更高的要求，屬于需要不斷完善的一種人才培養(yǎng)模式。

三、新形勢(shì)下創(chuàng)新高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展面臨著一系列新的變化。一方面出現(xiàn)了生源不足、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等諸多突出問(wèn)題;另一方面社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求[8]。在此情形下，高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式急需進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

第一，如何將信息化恰到好處地應(yīng)用到日語(yǔ)專業(yè)課程改革上，是擺在我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教師面前的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為課堂信息化的開(kāi)展可以從一些適合開(kāi)展的課程開(kāi)始，如“導(dǎo)游日語(yǔ)”等，慢慢過(guò)渡到其他專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二，根據(jù)《教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》（教師司函〔2017〕41號(hào)），從2017年下半年開(kāi)始，各試點(diǎn)省份的中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類別增設(shè)“日語(yǔ)”學(xué)科，使日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)途徑又增加了一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。按照該政策，在日語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)展師范類教育科目成為可能。因此，增加新的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為有效的途徑。不僅教育領(lǐng)域，在其他一些領(lǐng)域，如人工智能等領(lǐng)域也大有拓展的空間。

第三，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)，高校日語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面適當(dāng)增加相關(guān)課程，培養(yǎng)既懂日語(yǔ)，又懂節(jié)能環(huán)保、法律法規(guī)等的新型日語(yǔ)專業(yè)人才十分必要。

第四，實(shí)施“日語(yǔ)+” 的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)訂單式的國(guó)際日語(yǔ)專業(yè)人才成為了解決學(xué)生就業(yè)的一個(gè)有效的途徑。2018年11月28日日本國(guó)會(huì)眾議院通過(guò)了引進(jìn)外國(guó)人才法案，將引進(jìn)外國(guó)人才的具體行業(yè)擴(kuò)展到建筑、農(nóng)業(yè)等14個(gè)行業(yè)，突破了之前的人才引進(jìn)僅限于醫(yī)生等高度專業(yè)人才。在此形勢(shì)下，“日語(yǔ)+”類型的人才更受歡迎。

總之，有關(guān)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，并不是傳統(tǒng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全過(guò)時(shí)，亦非要全盤(pán)否定、徹底改革現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)根據(jù)各自高校的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

四、結(jié)論

綜上所述，在新形勢(shì)下，高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)是走之前的老路，還是銳意創(chuàng)新？是繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，還是走創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式？抑或?qū)ふ移渌雎?？這是擺在全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育者面前十分緊迫的課題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫切需要改革與創(chuàng)新，無(wú)論是人才培養(yǎng)方案的革新還是課程體系的改革等，都需要不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，這才是適應(yīng)時(shí)代的正確做法。

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