淺談小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

崔秀榮

俗話說：“學起于思，思源于疑?！毙W數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，利用“疑”點燃學生思維，引導學生積極主動地參與課堂學習活動，提高課堂教學的質(zhì)量。通過引導學生學會質(zhì)疑，讓學生積極主動地提出問題，使學生成為“問”的主體，這也是課堂獲得“信息源”的主要途徑之一。那么，教師如何引導學生積極主動地質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求疑能力，讓學生從被動變?yōu)榉e極主動探究，從而達到預期的教學目標呢？

一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生敢問

突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂探究，主動質(zhì)疑，敢于發(fā)問，這是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。為此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，改變“唯書”是從、“師命”是從的局面，讓學生從不想質(zhì)疑到主動“敢問”，這不僅需要教師的有效引導，更需要教師建立民主、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵學生大膽提問，說出自己與他們不一樣的觀點。對于學生大膽提出的問題，教師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，對于創(chuàng)造性的個性想法，教師應(yīng)該給予掌聲，鼓勵他們大膽提出不同想法，支持他們在相同的聲音中喊出不同的“音調(diào)”。比如，在學習有關(guān)“百分數(shù)的應(yīng)用”時，我給出這樣的探究素材：如果甲數(shù)是8，乙數(shù)是6，你能提出怎么樣的問題呢？很多學生都從百分數(shù)的角度提出了甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？等等，此時王×同學提出這樣的問題：甲數(shù)與乙數(shù)的和是多少？面對這樣的問題，很多同學哄堂大笑，此時我大聲表揚了王×同學，而其他同學都很驚訝。隨后，我補充道：老師并沒有限制問題的難易度。在我的激發(fā)下，很多同學以王×提出的問題為基礎(chǔ)，提出了“甲數(shù)是甲乙兩數(shù)之和的百分之多少……”可見，學生的思維一下被打開了。

二、通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，讓學生樂于質(zhì)疑

學生在課堂上提出的問題，不僅源自他們自身的知識水平和認知能力，必要的數(shù)學情境也能激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，讓學生樂于質(zhì)疑。這要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特點和認知能力的問題情境，將學生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，讓學敢于質(zhì)疑，樂于提問。比如，在學習“分數(shù)的意義”時，為了讓學生對單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓學生將事先準備好的線繩對折兩次，折好后與同桌進行長短比較，在比較的過程中學生自然提出了以下問題：“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而圍繞問題進行探究，有利于提升學生的思維品質(zhì)，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，在教學中，教師一定要密切聯(lián)系教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，樂于質(zhì)疑，這不僅為課堂探究活動做好了鋪墊，同時也提高了學生的課堂參與度。

三、引導學生掌握質(zhì)疑方法，讓學生積極主動地探索問題

小學階段是培養(yǎng)學生問題意識的最佳時期，他們有強烈的好奇心和求知欲，思維敏捷，善于表現(xiàn)自我。鑒于此，教師要善于抓住他們的這種心理，教給學生質(zhì)疑方法，讓他們主動提出學習過程中有價值的疑難問題，并積極主動地探究問題解決的方法。在實踐教學過程中，教師引導學生學會質(zhì)疑，不妨從數(shù)學素材的觀察、比較、聯(lián)想等角度提出問題。比如，在探究“加法交換律”時，教師給出幾組相加的數(shù)，并將位置進行調(diào)換，但結(jié)果相等，然后引導學生觀察其中蘊含的規(guī)律，通過觀察比較，學生提出：兩個加數(shù)的位置變換，結(jié)果不變，這是為什么呢？學生不僅想到能用對等式兩邊的加數(shù)進行驗證，同時還積極主動地思考其中蘊含的數(shù)學規(guī)律，從特殊到一般地進行總結(jié)與概括。

四、通過開放性教學，讓學生勇于質(zhì)疑、學會釋疑

新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學積極倡導開放性課堂學習活動，開放課堂學習內(nèi)容，開放課堂教學過程，從而達到開放學生的數(shù)學思維空間，讓學生勇于質(zhì)疑，學會釋疑。比如，對于求不規(guī)則圖形面積時，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，通過小組合作討論辯疑，往往出現(xiàn)“割與補”兩種方法來解決問題，至于哪一種方法更加簡便，教師只有實現(xiàn)開發(fā)性課堂教學，讓學生勇于質(zhì)疑，自己親自去動手實踐，探究問題解決的途徑，才能從中悟出其中的優(yōu)與劣?？傊?，小學數(shù)學教學中運用適當?shù)慕虒W方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學質(zhì)疑意識，要通過建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生敢于提問;通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生主動質(zhì)疑;適時滲透質(zhì)疑的方法，讓學生學會質(zhì)疑，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而讓數(shù)學課堂“動”起來，讓學生的數(shù)學思維“活”起來。