以“生”為本，用“心”導(dǎo)航

郭曉紅

一、小學(xué)書法教育面臨的困境

隨著人們生活方式的變遷，教育信息化的快速推進(jìn)，許多中小學(xué)生已經(jīng)開始接觸電子化作業(yè)，相應(yīng)的用手寫字的能力也逐漸退化，對于漢字“認(rèn)識卻寫不出”的現(xiàn)象開始出現(xiàn)日漸增長。

對漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)實際上是啟發(fā)學(xué)生文化理解力和邏輯思維能力的過程。但對于認(rèn)知能力發(fā)育尚不完全的小學(xué)生而言，一些復(fù)雜的字形和字義是難以理解和模仿的，只有通過反復(fù)的動手練習(xí)才能夠幫助他們形成身體記憶，從而逐漸理解漢字文化、構(gòu)建文學(xué)思維。要讓小學(xué)生堅持練習(xí)寫字需要依靠家庭和學(xué)校的全方位支持，但從家長和學(xué)校的層面來看，語文成績才是關(guān)注的重點，而不是字寫得多好，還有的家長因為心疼孩子而不配合完成家庭作業(yè)。從學(xué)生自身的角度來看，當(dāng)代的小學(xué)生基本上從小就接觸到了各式各樣的娛樂活動，要靜下心來專注于寫字練習(xí)對他們并非易事。

二、練習(xí)環(huán)節(jié)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的重要性

（一）手腦聯(lián)合促進(jìn)知識吸收

人類的大腦控制著意識和行為，大腦頂葉是手部操作運(yùn)動控制區(qū)，額葉是邏輯思維中樞，寫字練習(xí)環(huán)節(jié)通過訓(xùn)練小學(xué)生的動手操作能力起到了鍛煉頂葉手部運(yùn)動控制區(qū)的作用，同時與控制思維中樞的額葉形成快速反應(yīng)的神經(jīng)通路，起到了雙倍的啟蒙作用。

（二）架起文化與修養(yǎng)的橋梁

寫字指導(dǎo)實際上的涵蓋的教育范圍是很廣的，起作用也不僅僅是“寫好字”而已，更能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)氣質(zhì)和內(nèi)涵。以毛筆書法練習(xí)為例，許多學(xué)生在練習(xí)書法前性格都比較毛躁、好動，在書法練習(xí)地過程中漸漸地修煉了內(nèi)心，平撫了躁郁，對于其情緒控制也有一定的助益。

三、以生為本的寫字練習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)策略

（一）選取適合學(xué)生的練習(xí)主題，從生活中尋找素材

要促進(jìn)小學(xué)生寫字練習(xí)活動開展，教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇合適的練習(xí)活動主題，安排合理適當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)。

小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的普遍有著很強(qiáng)的好奇心，他們對未知的事物總是充滿好奇心，有的學(xué)生在家庭教育的影響本身就具有一定的寫字基礎(chǔ)，課堂練習(xí)我們可以嘗試采用“一幫一”的結(jié)隊練習(xí)模式，請寫字基礎(chǔ)較好的學(xué)生手把手基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，鼓勵學(xué)生們課后也相互監(jiān)督練習(xí)，從生活中尋找有趣的練習(xí)素材，潛移默化中提高了小學(xué)生的寫字能力和文化素養(yǎng)。

此外，兒童有著強(qiáng)烈的模仿能力和表演欲，對于初學(xué)寫字的小學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生先模仿、再創(chuàng)新，將戲劇表演結(jié)合進(jìn)課堂活動，在筆者的課堂上最常使用的一種教學(xué)策略便是角色扮演，學(xué)生們在扮演古代文學(xué)家的過程中必須背誦人物臺詞、學(xué)習(xí)人物神韻。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在生活中尋找素材，通過課堂練習(xí)對模仿人物進(jìn)行“還原”，整個過程中不僅鍛煉了學(xué)生的記憶、思維和創(chuàng)新能力，還促使學(xué)生主動了解漢字文化，練習(xí)寫字。

（二）準(zhǔn)備一定的道具和情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

根據(jù)皮亞杰發(fā)展心理學(xué)理論可知，小學(xué)生的思維能力也還處在一個較低的水平，小學(xué)階段形象思維占優(yōu)勢。因此，在組織寫字練習(xí)活動時教師可以運(yùn)用一些道具，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生的注意力，讓其全身心的投入到寫字練習(xí)中，例如教師準(zhǔn)備好看的彩筆作為獎勵。

教學(xué)情境的設(shè)計也是相同的原理，筆者在課堂上嘗試過模擬“中華詩詞大會”作為情境，組織團(tuán)隊比賽，每組四位同學(xué)，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)詩詞對答，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)將詩詞聽寫下來，答題過半后任務(wù)互換，答題數(shù)目與書寫正確率和書寫水平共同構(gòu)成最終成績。通過這種情境有助于刺激合作團(tuán)隊的競爭動力，起到更好的團(tuán)隊凝結(jié)作用，也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)熱情。這類活動既能起到鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的效果，又能加強(qiáng)學(xué)生對寫字練習(xí)的興趣和相關(guān)知識的涉獵，還能在班級中形成良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍。

（三）教師參與其中，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)

觀察學(xué)生的練習(xí)活動并給與適宜的指導(dǎo)也是教師的重要任務(wù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的重要伙伴，是他們有力的支持者引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動是要注意觀察他們的表現(xiàn)做法，關(guān)注不同發(fā)展水平的學(xué)生，尊重個體差異。有些學(xué)生可能對于教師教授的內(nèi)容的理解可能不夠充分，導(dǎo)致練習(xí)活動面臨困難而無法順利進(jìn)行。

不同性格的學(xué)生在練習(xí)活動中的參與度也不同。交際能力強(qiáng)，性格外向的學(xué)生大多在練習(xí)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位;交際能力弱，性格內(nèi)斂的學(xué)生可能在練習(xí)活動過程中被忽視。教師的一個重要作用就是協(xié)調(diào)不同性格的學(xué)生參與到練習(xí)活動過程中。對于前者，可以鼓勵其發(fā)揮榜樣的示范作用;對于后者，教師可以適當(dāng)進(jìn)行言語上的鼓勵，幫助其融入團(tuán)隊協(xié)作的氛圍中。例如，筆者為了讓學(xué)生更深刻的理解寫字的重要性，提高其練習(xí)寫字的主觀能動性，筆者組織了一次以“語文作業(yè)是否可以全部用電腦完成”為辯題的辯論會，在會上同學(xué)們各抒己見，氣氛融洽。

（四）合理利用課堂評價，多角度發(fā)掘?qū)W生進(jìn)步

行為主義心理學(xué)認(rèn)為個體的行為可以通過強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰來塑造。無論是對于學(xué)生還是教師，鼓勵都是非常有效的強(qiáng)化手段之一。尤其是對于一些基礎(chǔ)較差教師，在信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中培訓(xùn)講師一定要給予他們重點關(guān)注，并適時給予鼓勵，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)效能感，形成“學(xué)習(xí)-收獲-成長-在學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

語文課堂上應(yīng)建立多元化評價體制，該體制包括教師評價、小組評價、自我評價和家長評價四個部分，每個部分所占權(quán)重相等，在該評價體制下，教師的態(tài)度不再是決定學(xué)生“價值”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠?qū)ψ约盒纬筛娴牧私?，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

教育時代的轉(zhuǎn)型和新多媒體時代的到來不僅帶來了新的發(fā)展，同時也帶來了對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)?！皠印薄办o”相宜的寫字指導(dǎo)活動能夠有助于實現(xiàn)“教”讓于“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生語文和歷史學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，小學(xué)教師在開展寫字指導(dǎo)教育活動時，要切實擺正學(xué)生的主體地位，就必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。通過合理有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)的高效發(fā)展。