李萬峰
當(dāng)前教育教學(xué)改革與中高考改革越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與閱讀積淀。從區(qū)域整體層面實施全學(xué)科閱讀,是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要,也是全學(xué)科閱讀有效實施的必要條件。
全學(xué)科閱讀的區(qū)域全面思考
從區(qū)域?qū)嵤┮暯莵砜?,全學(xué)科閱讀是有系統(tǒng)生態(tài)的閱讀、全員參與的閱讀、全面而有個性的閱讀、有指導(dǎo)的閱讀。因此,區(qū)域推進(jìn)全學(xué)科閱讀,需創(chuàng)設(shè)學(xué)段間、課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)同的閱讀生態(tài);建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群;建設(shè)包括個性化閱讀定制系統(tǒng)、全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)、交互型閱讀支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化資源平臺;提供全學(xué)科閱讀方法、策略與閱讀評價的專業(yè)支持。
在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生閱讀實踐推進(jìn)效果不夠理想,表現(xiàn)為“閱讀途徑單一,閱讀內(nèi)容窄化,閱讀氛圍不夠”。全學(xué)科閱讀的提出與推進(jìn)正是針對上述三大問題,并在教育實踐中逐漸得到認(rèn)可。全學(xué)科閱讀是將閱讀從單一語文學(xué)科閱讀,引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等所有學(xué)科,打破學(xué)科壁壘,實現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)整合,在知識融會貫通中,使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,為全面發(fā)展奠基。
目前,從全學(xué)科閱讀的探索實踐來看,主要是單一學(xué)校推進(jìn),而沒有從整體層面將全學(xué)科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域,沒有將其作為推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升的改革實踐抓手。從區(qū)域整體層面實施全學(xué)科閱讀,是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要,也是全學(xué)科閱讀有效實施的必要條件。
全學(xué)科閱讀的區(qū)域?qū)嵤┮暯?/p>
閱讀學(xué)專家曾祥芹、韓雪屏兩位教授認(rèn)為,“一般地說,閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程?!盵1]從這個定義來說,閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過程三個要素。從區(qū)域教育的視域來看,通過頂層設(shè)計,營造全學(xué)科閱讀大環(huán)境,實現(xiàn)閱讀主體的全員,閱讀客體的全面,閱讀的全過程,強化學(xué)生閱讀的自主性。因此,就區(qū)域?qū)嵤┮暯莵砜?,全學(xué)科閱讀呈現(xiàn)四個方面的特征。
1.全學(xué)科閱讀是有系統(tǒng)生態(tài)的閱讀
清代學(xué)者張潮說,“少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如亭中望月;老年讀書,如臺上玩月?!笔裁茨挲g段就閱讀該年齡段的書,不同年齡段學(xué)生對作品理解能力存在差異,這正是建立系統(tǒng)全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)。相比單一學(xué)校,區(qū)域?qū)嵤┤珜W(xué)科閱讀,能夠統(tǒng)籌各學(xué)段,從整體角度設(shè)計閱讀體系,做長遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃;從班級到學(xué)校,再到社區(qū)、社會,給學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀的空間,構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)。
2.全學(xué)科閱讀是全員參與的閱讀
國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)等調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣,受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。[2]由此可以看出,家長、教師的閱讀與學(xué)生的閱讀密不可分。全學(xué)科閱讀的視野一定是關(guān)注到所有的教育人群,構(gòu)建學(xué)生、家長、教師、校長等閱讀“朋友圈”。在全民閱讀背景下,這既指向教育的“深綜改”,又進(jìn)一步推動在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風(fēng)尚,提升區(qū)域整體文化素質(zhì)。
3.全學(xué)科閱讀是全面而有個性的閱讀
全學(xué)科閱讀突破文科類閱讀,涉及更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域,包括文科、理科、藝術(shù)等多學(xué)科。其閱讀材料包括教科書閱讀、試卷閱讀以及本學(xué)科與跨學(xué)科的整本書閱讀等多個層次。從閱讀群體的角度來說,全學(xué)科閱讀是廣泛而全面的;從閱讀個體的角度來說,全學(xué)科閱讀因需求不同表現(xiàn)為具體而有個性的。全學(xué)科閱讀涉及多學(xué)科、多層次的讀,單一學(xué)校的教師閱讀指導(dǎo)水平不足以全面覆蓋。相比之下,區(qū)域?qū)用嬗袑iT的教研部門與教研隊伍,具有全學(xué)科閱讀的指導(dǎo)能力和基礎(chǔ),并能夠統(tǒng)籌調(diào)動區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)資源,有計劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有方法地指導(dǎo)學(xué)校開展閱讀。
4.全學(xué)科閱讀是有指導(dǎo)的閱讀
教師需要有針對性地對學(xué)生開展閱讀方法和策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練?!度耖喿x促進(jìn)條例》指出,“要保證未成年人獲得必要的閱讀指導(dǎo),根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實際情況,加強培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力?!盵3]通過對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo),激發(fā)其內(nèi)在的閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握有效的閱讀方法,形成科學(xué)的閱讀策略。滿足閱讀群體的閱讀需求,需要有龐大的資源支持,區(qū)域能整體統(tǒng)籌和構(gòu)建全學(xué)科閱讀資源,滿足閱讀群體的全面需求,以及閱讀個體的個性化需求。
全學(xué)科閱讀的區(qū)域推進(jìn)策略
從全學(xué)科閱讀的區(qū)域性特征來看,區(qū)域推進(jìn)全學(xué)科閱讀,需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進(jìn)行策略探索。
1.創(chuàng)設(shè)多方協(xié)同的閱讀生態(tài)
學(xué)生的閱讀需要有適宜的閱讀環(huán)境,閱讀環(huán)境來自于閱讀生態(tài)的創(chuàng)設(shè)。區(qū)域內(nèi)搭建學(xué)校、社區(qū)、社會間的橋梁,建立學(xué)段間、課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)同的全方位、立體化的閱讀生態(tài)體系,需要三個層面的協(xié)同創(chuàng)設(shè)。
一是學(xué)段間協(xié)同,貫通學(xué)生閱讀史。
在國家課程指導(dǎo)下,需要打通幼兒園、小學(xué)、初中、高中的學(xué)段壁壘,形成貫穿基礎(chǔ)教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構(gòu)建,一方面需要契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣,通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學(xué)生的趣味性體驗;小學(xué)重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,通過閱讀過程中的引導(dǎo)、撰寫讀后感等,滲透閱讀的習(xí)慣教育;中學(xué)重在展現(xiàn)閱讀自主性,提供閱讀書目,讓學(xué)生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學(xué)校教育特色,與校本課程、地方課程相結(jié)合,定制有亮點、獨特的閱讀內(nèi)容。
二是課內(nèi)外協(xié)同,營造校園閱讀場。
在各學(xué)科的課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內(nèi)閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創(chuàng)設(shè),需要做到三個統(tǒng)一。首先,課堂內(nèi)與課堂外的統(tǒng)一,讓學(xué)科閱讀貫穿課堂內(nèi)外,養(yǎng)成本學(xué)科的閱讀習(xí)慣。其次,校園閱讀硬件建設(shè)的統(tǒng)一,統(tǒng)籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設(shè)與圖書館等硬件設(shè)施,方便、支持學(xué)生閱讀。最后,各類校園閱讀活動的統(tǒng)一,將校園內(nèi)學(xué)生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機(jī)整合,開展“讀書節(jié)”“淘書節(jié)”等活動。
三是校內(nèi)外協(xié)同,實現(xiàn)社會化閱讀。
教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進(jìn)行深度合作,調(diào)動閱讀推廣的社會力量,借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等平臺,使校內(nèi)與校外精準(zhǔn)對接,實現(xiàn)閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺,開展“書香通州”“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動,形成共同倡導(dǎo)閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。
2.建立多主體的閱讀群
學(xué)習(xí)需要交流,“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,朱永新教授指出閱讀要“共讀、共寫、共同生活”。[4]區(qū)域?qū)嵤┤珜W(xué)科閱讀,要讓學(xué)生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個閱讀群中浸潤。同學(xué)、家長、教師三方聯(lián)動,共同閱讀并進(jìn)行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導(dǎo)者、督促者,更是閱讀過程的陪伴者、分享者。
一是生生共讀群,體現(xiàn)同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
無論是班級的生生共讀,還是小組的生生共讀,都要體現(xiàn)協(xié)作,至少需要有共同的閱讀計劃,共同的閱讀工具,以及共同的分享方式。閱讀計劃明確學(xué)生閱讀的目標(biāo)、書目、過程;閱讀工具是學(xué)生閱讀的“腳手架”,不動筆墨不讀書;分享培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)文本能力和交流表達(dá)能力。
二是親子共讀群,注重發(fā)揮家長的榜樣作用。
在全學(xué)科閱讀背景下,首先,親子共讀要去功利化,不能等同于識字、認(rèn)字。單純地追求學(xué)習(xí)知識會打擾孩子的注意力,使其無法享受書籍帶來的快樂,不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次,親子共讀中家長要“真讀”。親子共讀其內(nèi)涵不僅是指家長陪孩子讀同一本書,更多的指家長自身的“全學(xué)科”閱讀行為,拓寬知識面,提高文化修養(yǎng),言傳身教、以身作則,給孩子做榜樣。
三是師生共讀群,融合課程觀念的教學(xué)相長。
師生共讀是基于學(xué)科課程,從“淺閱讀”到“深閱讀”的發(fā)展過程。全學(xué)科閱讀背景下的師生共讀,首先要關(guān)注閱讀文本的整體性,讀學(xué)科經(jīng)典。學(xué)科經(jīng)典是教科書的深化,師生可以從中體悟?qū)W科思想和方法。其次是師生共讀要與學(xué)科教學(xué)相互浸潤。以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科閱讀方法為基礎(chǔ),將教科書閱讀、試卷閱讀與學(xué)科經(jīng)典的整本書閱讀統(tǒng)一起來。
3.建設(shè)結(jié)構(gòu)化的資源平臺
以人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)的智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò),為全學(xué)科閱讀的模式變革與資源重構(gòu)明確了方向。結(jié)構(gòu)化的閱讀資源平臺,打破了學(xué)科間、學(xué)校間、群體間的孤立,實現(xiàn)了不同系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)項的匹配。區(qū)域建設(shè)的結(jié)構(gòu)化閱讀資源平臺,需要包括三個系統(tǒng):個性化閱讀定制系統(tǒng),全區(qū)域圖書管理系統(tǒng),交互型閱讀支持系統(tǒng)。
其一,個性化閱讀定制系統(tǒng)是基于大數(shù)據(jù)挖掘滿足學(xué)生的全學(xué)科閱讀需求。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及各學(xué)科的發(fā)展情況,著眼于不同年齡的發(fā)展階段,兼顧文學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)等不同領(lǐng)域,幫助學(xué)生定制個性化的閱讀計劃。
其二,全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科圖書資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),共建共享閱讀資源平臺,可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結(jié)合,實現(xiàn)紙質(zhì)書籍和電子書籍的全區(qū)域流通。
其三,交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機(jī)互動,進(jìn)行閱讀信息查詢和閱讀導(dǎo)學(xué)。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻,學(xué)生自主閱讀難以理解透徹,閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息、關(guān)鍵知識要點,并通過具有學(xué)科特點的閱讀導(dǎo)學(xué)單,輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外,交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時,也可以通過終端提交建議、閱讀感想等,實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。
4.提供閱讀研究的專業(yè)支持
對于學(xué)校和教師來說,如何正確理解和科學(xué)實施全學(xué)科閱讀是全學(xué)科閱讀推進(jìn)的關(guān)鍵。區(qū)域?qū)用嬗幸詫W(xué)科教研員和科研人員為核心的專業(yè)的研究人員,可以對全學(xué)科閱讀進(jìn)行專業(yè)支持。區(qū)域范圍內(nèi)的全學(xué)科閱讀的專業(yè)支持主要包括兩個方面:一是全學(xué)科閱讀方法與策略的支持,二是全學(xué)科閱讀評價的支持。
全學(xué)科閱讀方法和策略的支持,可以幫助學(xué)生科學(xué)閱讀。美國國家閱讀委員會(National Reading Panel, NRP)將學(xué)生閱讀策略總結(jié)為16種。[5]可見,學(xué)生的各學(xué)科發(fā)展水平不同、認(rèn)知風(fēng)格不同,閱讀方法和策略也存在較大差異。需要從學(xué)生情況、學(xué)科特點、學(xué)校特色等角度,進(jìn)行本區(qū)域的全學(xué)科閱讀方法與策略的研究與梳理,幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法,形成閱讀策略,養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。
全學(xué)科閱讀評價的支持要著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴娜珜W(xué)科閱讀評價體系,包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度,來識別不同學(xué)段和不同學(xué)科的學(xué)生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南,診斷學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的問題,改進(jìn)全學(xué)科閱讀實踐。
經(jīng)過實踐,全學(xué)科閱讀的區(qū)域推進(jìn),閱讀生態(tài)創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)條件,閱讀群建立是根本范式,資源平臺建設(shè)是必經(jīng)之路,專業(yè)支持是重要保障。
參考文獻(xiàn):
[1].曾祥芹,韓雪屏.閱讀學(xué)原理[M].鄭州:大象出版社,1992:273.
[2].肖林.基于PIRLS測評的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素研究[D].西南大學(xué),2017:38.
[3].國務(wù)院法制辦.全民閱讀促進(jìn)條例(草案)[Z].2017-06.
[4].朱永新.改變,從閱讀開始.光明日報[J/OL].2016-04-19.
[5].原露,陳啟山,徐悅.國外閱讀策略的教學(xué)模式及其啟示[J].全球教育展望,2015,44(07):120-128.