關(guān)注個(gè)體差異?靜待百花怒放

魏俊軍?史密密

一、區(qū)域活動(dòng)中存在的個(gè)體差異問題現(xiàn)狀

幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異，要使得每個(gè)幼兒通過學(xué)習(xí)后都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或指導(dǎo)時(shí)必須思考幼兒的認(rèn)識(shí)水平，針對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的問題進(jìn)行引導(dǎo)，因人而異。

情景再現(xiàn)：

魔尺區(qū)域活動(dòng)中，有一男兩女幼兒正不斷轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的魔尺。再仔細(xì)一看，小霖小朋友已經(jīng)拼好了四個(gè)球型;站在小霖旁的諾諾，則一邊斜視看著小霖的操作，反反復(fù)復(fù)地轉(zhuǎn)過來(lái)又轉(zhuǎn)過去;對(duì)面坐著的是小朱，早已拼好了四把一模一樣的槍，正蹲下身體單眼瞄準(zhǔn)某個(gè)方向“嗶嗶嗶”地打了起來(lái)……“能教我一下，你的球是怎么拼的呀？”諾諾停下她手中的魔尺，眼巴巴地看著小霖說(shuō)。“好呀，你先變直……”小霖邊說(shuō)邊演示。但沒過多久，諾諾放下手中的魔尺，“哎呀！好難的，不學(xué)啦！”說(shuō)完，便坐了下來(lái)，卻拼起了其他的東西。

針對(duì)以上的案例，詢問了很多教師，他們?cè)诖祟惽闆r下比較容易出現(xiàn)以下兩種截然不同的應(yīng)對(duì)方式：

（一）教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)缺失

由于部分教師自身對(duì)科探區(qū)域并不是十分感興趣，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師無(wú)從下手。正如教研時(shí)某一教師開玩笑地說(shuō)“不要說(shuō)我們?nèi)ブ笇?dǎo)幼兒，很有可能反過來(lái)讓他們來(lái)教我們！”

（二）教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)過度

部分教師在開展區(qū)域活動(dòng)中則對(duì)幼兒的指導(dǎo)過于頻繁，不斷地將教師自己的想法灌輸于幼兒本人身上，這不僅嚴(yán)重影響了幼兒個(gè)性的發(fā)揮，很有可能還會(huì)造成使幼兒失去對(duì)該區(qū)域活動(dòng)的興趣。

二、區(qū)域活動(dòng)中個(gè)別化指導(dǎo)策略的跟進(jìn)

幼兒在干什么？她為什么會(huì)這樣做？作為我們教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解幼兒在干什么，及時(shí)思考他為什么會(huì)這樣做。我們?cè)谟^察、分析、引導(dǎo)，為幼兒作鋪路石。使幼兒的個(gè)體差異得以充分的表現(xiàn)，讓每一個(gè)幼兒按照自己的速度、節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律的發(fā)展。

其實(shí)，看到幼兒的差異表現(xiàn)并不難，難得是怎么樣去分析幼兒現(xiàn)階段的表現(xiàn)。只有我們?cè)谧鹬赜變旱幕A(chǔ)上，去了解幼兒他們真正需要什么，疑惑什么，從而才能對(duì)癥下藥。

（一）勤于發(fā)現(xiàn)不同幼兒的優(yōu)點(diǎn)

每一枚硬幣都有正面和反面，每一個(gè)幼兒都有他自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。針對(duì)情景中，三個(gè)幼兒在本次魔尺中的表現(xiàn)，筆者采用了跟蹤的方式，進(jìn)一步了解、挖掘他們?cè)诮酉聛?lái)的魔尺區(qū)域中會(huì)有什么閃光點(diǎn)。

案例1：“老師，你看我做了很多槍，它們可厲害啦！”原來(lái)，小朱又在拼他所喜歡的槍，仔細(xì)一看還挺有規(guī)律的ABBA陣勢(shì)排列著。看著他興趣濃厚的樣子，“哇，威力好大呀！你還能拼出不一樣的槍或更厲害的武器嗎？”筆者上前對(duì)視著反問道。在接下來(lái)的過程中，小朱不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)著他手中的那些魔尺……

案例2：看到諾諾坐在位置上不停地轉(zhuǎn)動(dòng)魔尺，使之變成長(zhǎng)方形，然而發(fā)現(xiàn)她是連續(xù)拼了幾個(gè)長(zhǎng)方形?！昂枚嚅L(zhǎng)方形呀，諾諾，你這是在拼一樣的長(zhǎng)方形嗎？”“才不是呢！它們是不一樣的長(zhǎng)方形呢！你看，這個(gè)是這樣走的，這個(gè)是那樣走的……”（拼了6種方式不一樣的長(zhǎng)方形）

案例3：在一次偶然地收拾魔尺中，看到小霖把魔尺整整齊齊地排列在盒子里。但是排列時(shí)，中間出現(xiàn)了幾個(gè)小洞?！斑?，這里怎么會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)小洞呀，是不是哪根魔尺破了？”能干的小霖，立刻接了上來(lái)，“這里應(yīng)該沒有破的魔尺！讓我拿出來(lái)再試一試吧！”過了一會(huì)兒，她把所有的魔尺拼成了一模一樣的小長(zhǎng)方形，再進(jìn)行擺放，最后幾乎填滿了。

（二）善于分析不同幼兒的背后

案例1中的小男孩很明顯他對(duì)“武器”這一方面情有獨(dú)鐘，當(dāng)時(shí)的他對(duì)其他的內(nèi)容并不感興趣。若此時(shí)，教師一味地想扭轉(zhuǎn)，讓他嘗試拼其他東西時(shí)，未必愿意，即使是愿意接受，也不是發(fā)自真正的內(nèi)心。

面對(duì)這一類幼兒，可以順著他們的興趣，再次提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)。一句“你還能拼出不一樣的槍或更厲害的武器嗎”，既能激起他再次動(dòng)手動(dòng)腦的欲望，又能在以往的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行提升。

案例2中的諾諾在平時(shí)并不善于拿魔尺進(jìn)行拼搭其他圖形，總是抱著三分鐘的熱度，往往到最后還是選擇放棄。此活動(dòng)中，我們可以看出諾諾的發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——探索用不同的方式進(jìn)行拼出不同的長(zhǎng)方形。而作為我們教師應(yīng)建立在她原有的基礎(chǔ)上、經(jīng)驗(yàn)上稍加難度，再不斷鼓勵(lì)，滿足幼兒的發(fā)展需要，并給與幼兒更多的練習(xí)。

而案例3中的小霖，代表的是能力較強(qiáng)的一類。平時(shí)，她能很快地看懂魔尺其中的奧秘，拼各種各樣的圖形對(duì)于她們來(lái)說(shuō)過于簡(jiǎn)單。一次偶然的契機(jī)，讓她找到了新的玩法——魔尺遇見俄羅斯方塊！利用這三塊已定型的圖形進(jìn)行任意拼接，然后再利用其他魔尺進(jìn)行補(bǔ)缺，這無(wú)疑是一款新的游戲玩法。

（三）給予尊重不同幼兒的行為

要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的經(jīng)驗(yàn)水平向高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式方法達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

1.解讀每一個(gè)幼兒

在區(qū)域活動(dòng)中，而每一個(gè)幼兒都是一個(gè)不同的生命體，他們各有各的想法，并不是每一個(gè)幼兒都在朝同一個(gè)方向發(fā)展

2.指引某一個(gè)步伐

在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師要留意幼兒的表情，猜測(cè)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況才有所了解，為之后的個(gè)性化指導(dǎo)提供有力的參考依據(jù)。正如案例中，并不是每一步都需要我們教師去引導(dǎo)，有時(shí)候默默地支持，也是一種好的策略。

3.分享每一個(gè)作品

幼兒直接主動(dòng)地進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)分享，比起我們教師間接傳達(dá)更快、更準(zhǔn)確、更直觀也更有效。幼兒的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這種感染力會(huì)不斷地蔓延，是非常寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)分享。經(jīng)過“武器專家”小朱的介紹、諾諾不同長(zhǎng)方形的呈現(xiàn)、小霖的魔尺遇上俄羅斯方塊，使其他幼兒動(dòng)腦打開……

在幼兒園的一日生活中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，并提供不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，來(lái)挖掘每個(gè)幼兒的個(gè)性，幫助他們找到自己感興趣的、擅長(zhǎng)的游戲。而教師必須針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，因人施教，使得每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使得每個(gè)幼兒都是魔尺高手。