國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的回顧與展望

張娜 謝振安

摘 要：以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收集國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生核心素養(yǎng)（2007年-2018年）的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，借助CiteSpace可視化分析軟件，梳理出國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的發(fā)展脈絡(luò)與熱點(diǎn)，結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究自2016年呈快速上升趨勢(shì)，但相關(guān)性不高，研究較為零散;研究作者多為高校的普通教師，缺少專家和高質(zhì)量的研究成果;國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域包含大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義與價(jià)值、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想政治教育融入大學(xué)生核心素養(yǎng)體系研究、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑等方面。今后研究的方向是以理論為基礎(chǔ)，立足實(shí)踐，多學(xué)科融合，促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，更好落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;核心素養(yǎng);CiteSpace

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）09-0126-05

一、引言

2012年，黨的十八大提出“立德樹人”乃教育的根本任務(wù)，“立什么德”“樹什么人”和“如何立德”是落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵點(diǎn)。2014年，教育部《關(guān)于全面深化改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指明了方向，明確提出“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革，首位是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并要求各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”[1]。2016年9月13日，北京師范大學(xué)林崇德等人受教育部委托歷時(shí)三年多的時(shí)間，公布了包括三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。此后，引起教育界對(duì)核心素養(yǎng)的極大關(guān)注。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“高校立校之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程”[3]。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)年齡段，核心素養(yǎng)的培育工作是符合大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的要求，更是落實(shí)“立德樹人”這一本質(zhì)要求的根本方法所在。

從國(guó)際上來(lái)看，早在1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)了素養(yǎng)的界定與遴選（DeSeCo）研究項(xiàng)目，率先定義出核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。隨后，美國(guó)、歐盟、日本、我國(guó)臺(tái)灣等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)皆進(jìn)行核心素養(yǎng)的研究，可以看出，核心素養(yǎng)的提出和研究是符合時(shí)代需求的，是社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然產(chǎn)物。

二、現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文主要采取的是CiteSpace可視化軟件，文獻(xiàn)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，采用的高級(jí)檢索，以篇名為檢索條件，時(shí)間跨度為全部。共檢索“核心素養(yǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)862篇，關(guān)于國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀可見(jiàn)于豐園等人2018年發(fā)表的《國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的可視化分析》（上海教育科研）、陳培2017年發(fā)表的《基于知識(shí)圖譜分析的核心素養(yǎng)研究綜述》（外國(guó)中小學(xué)教育）、徐潔等人2017年發(fā)表的《我國(guó)核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與展望—基于2013-2016年CNKI文獻(xiàn)的可視化分析》（教育學(xué)術(shù)月刊），特別是2014年到2018年發(fā)文量高達(dá)800多篇，大多數(shù)都是圍繞核心素養(yǎng)的概念、學(xué)生核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)教育學(xué)科素養(yǎng)、課程與教學(xué)方面的研究，此外立德樹人的背景和目標(biāo)也是研究的高頻詞和關(guān)鍵詞。關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)研究相對(duì)較少，以篇名模糊檢索僅有120篇。

（二）總體分析

表1為國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究年度分析表，可看出大學(xué)生核心素養(yǎng)始于2007年，總體呈上升趨勢(shì)，從2016年開(kāi)始受教育政策的影響開(kāi)始激增，2018年最多，高達(dá)56篇。

表2是研究作者分析，對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)注最多的是河北建筑工程學(xué)院的王明賢，他在2016年發(fā)表了四篇相關(guān)文章，基于2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題的研究成果，相關(guān)度比較高。其次就是張文海、楊心慰等人，其中還包括戴靜等幾篇碩士論文。但是發(fā)表的期刊基本源于普通的期刊和學(xué)報(bào)，核心期刊較少。

表3是關(guān)鍵詞分析，將得到的120篇研究論文導(dǎo)入CiteSpace，共收錄關(guān)鍵詞28個(gè)，進(jìn)行重復(fù)合并，呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞共有14個(gè)，其中核心素養(yǎng)、大學(xué)生、社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相關(guān)度和出現(xiàn)頻次最高的三個(gè)關(guān)鍵詞，約占90%。其次是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、通識(shí)教育、培養(yǎng)路徑和思想政治教育。

（三）關(guān)鍵詞解析

關(guān)鍵詞往往是“一篇學(xué)術(shù)論文的核心濃縮與提煉，是準(zhǔn)確反映研究成果的主題信息特征的詞匯或短語(yǔ)”[4]。關(guān)鍵詞能反映出當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。由圖1可看出關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞主要有核心素養(yǎng)、大學(xué)生核心素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、培育路徑等，下面具體進(jìn)行解析：

1.核心素養(yǎng)：大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究是基于核心素養(yǎng)下的子研究，因此對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定是一個(gè)研究的重點(diǎn)，關(guān)于核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)最具代表性是林崇德等人歷時(shí)三年多的研究，認(rèn)為核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[5]。褚宏啟則認(rèn)為核心素養(yǎng)是“21世紀(jì)人人都需要具備的關(guān)鍵少數(shù)高級(jí)行為能力，是知識(shí)、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合”[6]。還有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是“不是一個(gè)種概念，而是一個(gè)類概念，其實(shí)質(zhì)是從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來(lái)社會(huì)所需要的人才形象”[7]。三種觀點(diǎn)是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要的角度定義核心素養(yǎng)，不同的學(xué)者給出了不同的側(cè)重點(diǎn)，前兩位側(cè)重“核心”的解讀，而后一位注重綜合素養(yǎng)。

2.大學(xué)生核心素養(yǎng)：與核心素養(yǎng)研究不同，大學(xué)生核心素養(yǎng)并沒(méi)有直接的內(nèi)涵研究，大多數(shù)還是基于核心素養(yǎng)或者學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞提出大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與意義等。王為民教授基于普通本科院校開(kāi)學(xué)典禮寄語(yǔ)文本分析，繪制出當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)之圖譜：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）、健康生活（珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用）等39個(gè)關(guān)鍵描述點(diǎn)[8]。此外還有學(xué)者從人的全面發(fā)展的角度論述大學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和地位，認(rèn)為“核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的新指針，在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中具有不可替代的地位與作用”[9]。河南大學(xué)的臧玲玲基本文本分析的視角提出：“問(wèn)題解決與創(chuàng)新、語(yǔ)言與溝通、自我管理是各大學(xué)關(guān)注度最高的三個(gè)領(lǐng)域。在未來(lái)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育改革中，大學(xué)要始終把握育人本質(zhì)、注重學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和參”[10]。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的高頻詞，論述社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生核心素養(yǎng)體系的意義和途徑的文章比較多，如周宏菊論述：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生素養(yǎng)體系的必要性和可能性，并從更新培育觀念、轉(zhuǎn)變實(shí)踐育人模式、創(chuàng)新教育載體三個(gè)維度進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)路徑探討”[11]。高樹文認(rèn)為：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠更好地指導(dǎo)大學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，核心素養(yǎng)的形成又是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生核心素養(yǎng)教育，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，培育自己的核心素養(yǎng)有重要的意義”[12]。何鵬則從社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制、大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要理論與實(shí)踐意義及社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入大學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑建構(gòu)[13]。

4.網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)：在新媒體時(shí)代下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)亦是研究的關(guān)注點(diǎn)。如上海交通大學(xué)的葉寶劍“分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的緊迫性，闡明了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)守法自律、網(wǎng)絡(luò)道德以及引領(lǐng)大家共同參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的能力等核心構(gòu)成，并為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供一些可操作性的建議”[14]。方楠在對(duì)福州市五所省屬重點(diǎn)建設(shè)高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)五個(gè)方面，融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面解析，提出培育大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的有效路徑[15]。劉偉則提出“新媒體環(huán)境給予了大學(xué)生更廣泛的交流，研究以大學(xué)生參與思想政治教育的德育態(tài)度及其思想政治教育核心素養(yǎng)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法對(duì)大學(xué)生參與思想政治教育的德育態(tài)度進(jìn)行分析”[16]。

5.思想政治教育：關(guān)于思想政治教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的結(jié)合，二是思想政治教育和大學(xué)生核心素養(yǎng)之間的融合教育研究，具有代表性的研究是重慶師范大學(xué)的戴靜，她在《核心素養(yǎng)在大學(xué)生思想政治教育的導(dǎo)向作用》一文和碩士論文《基于核心素養(yǎng)的大學(xué)生思想政治教育研究》中對(duì)核心素養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育的研究進(jìn)行了深入探討。她在碩士論文中立足大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)查分析，從夯實(shí)文化基礎(chǔ)促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化、堅(jiān)持自主發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育的改善、推動(dòng)社會(huì)參與促進(jìn)思政理論課主渠道作用的發(fā)揮三大方面，融入六大素養(yǎng)的要求，研究提出具體的對(duì)策，以此提升大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性[17]。此外，許永繼等人也提出，“目前對(duì)此的探究大多聚焦于研究思想政治教育的整體文化環(huán)境功能，對(duì)于詳細(xì)背景下的思想政治教育文化環(huán)境功能的研究，比較弱化。應(yīng)在大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把研究的重點(diǎn)放在我國(guó)高校的環(huán)境背景下，使對(duì)其的研究更為深入”[18]。

6.大學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑：大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑是研究的難點(diǎn)問(wèn)題，亦是我們研究大學(xué)生核心素養(yǎng)的最終歸宿和落腳點(diǎn)。主要代表性的研究有：楊明慰、王明賢等人專門針對(duì)河北省工科大學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，發(fā)表了一系列的成果，特別是路徑研究，“從開(kāi)發(fā)核心課程、改進(jìn)教學(xué)模式、提升教師素質(zhì)、改革評(píng)價(jià)體制等方面探索了河北省工科大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑”。[19]（3）何艷等人提出：“吸收朱熹關(guān)于格物致知、自由學(xué)習(xí)和躬行踐履等思想來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的核心素養(yǎng)”[20]。何柏略以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為視角，他認(rèn)為：“社會(huì)學(xué)習(xí)理論通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、交互決定論、自我效能感等觀點(diǎn)方法，闡明了個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制與發(fā)展過(guò)程，為探尋核心素養(yǎng)教育路徑提供了一種重要借鑒。大學(xué)生核心素養(yǎng)教育可以從選擇針對(duì)性的榜樣示范、加強(qiáng)校園文化正向的影響熏陶、探索核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐模式以及強(qiáng)化大學(xué)生自我效能感等方面著手，提升教育針對(duì)性、系統(tǒng)性與實(shí)效性”[21]。湖南科技大學(xué)的譚建平在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下：“科學(xué)剖析其培育產(chǎn)生認(rèn)知觸發(fā)、理性認(rèn)知、踐行動(dòng)力、主體自覺(jué)的內(nèi)化過(guò)程;著力探尋網(wǎng)站搭建、生態(tài)調(diào)控、正面宣傳、深化實(shí)踐的外化途徑，最大限度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于形?！盵22]

三、問(wèn)題與展望

（一）研究存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究是近幾年教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，核心素養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容大多集中在基礎(chǔ)教育和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面，這是因?yàn)槲覈?guó)在20世紀(jì)80年代興起的素質(zhì)教育課程改革，多年來(lái)取得一些成效，但是仍有不夠具體化和落實(shí)不到位的弊端，而核心素養(yǎng)的提出正是對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，聚焦“關(guān)鍵、必備”素養(yǎng)。而涉及大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究?jī)H有120篇。相對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究相對(duì)較為薄弱和零散。2014年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》亦明確了各級(jí)各類學(xué)校皆要把核心素養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，因此，國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究雖在年年上升，但仍存在問(wèn)題，需進(jìn)一步研究，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究機(jī)構(gòu)與人員方面，簡(jiǎn)要概括如下。

（1）研究?jī)?nèi)容方面，相對(duì)于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵研究，大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究缺乏較為系統(tǒng)的探討，大多數(shù)研究者都是從核心素養(yǎng)或者學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)來(lái)界定，或者直接避而不談，“大學(xué)生核心素養(yǎng)”和“學(xué)生核心素養(yǎng)”及“學(xué)科核心素養(yǎng)”到底有何區(qū)別和聯(lián)系，有沒(méi)有相關(guān)的理論支撐，這是首先和必須要解決的問(wèn)題。

（2）研究方法方面，大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究方法多為文獻(xiàn)法和比較法，調(diào)查法較少，僅有少數(shù)學(xué)者針對(duì)省市的工科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，理論支撐較少，推廣應(yīng)用性也不強(qiáng)，校本化的小范圍研究較多，缺乏權(quán)威系統(tǒng)的實(shí)證研究。

（3）研究人員和機(jī)構(gòu)方面，通過(guò)文獻(xiàn)的可視化分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于核心素養(yǎng)的權(quán)威性研究較多，發(fā)表的期刊多為《教育研究》《全球教育展望》《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《上海教育科研》等核心期刊，研究人員亦多為教育界和心理學(xué)界的泰斗人物，研究質(zhì)量很高;而關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究人員多為高校一線的普通教師或者研究生，發(fā)表的期刊亦多為普通的學(xué)術(shù)期刊，核心期刊較少且發(fā)表的論文數(shù)量不多，多為個(gè)人反思性成果，研究質(zhì)量參差不齊。

（二）未來(lái)研究展望

一直以來(lái)，教育界始終都有教育目的的“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”之爭(zhēng)，即教育究竟該培養(yǎng)什么樣的人，是符合社會(huì)需求？還是個(gè)人發(fā)展？?jī)烧呤强梢詤f(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)的。大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育首先就是考慮到人的發(fā)展，教育要以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)或素養(yǎng)的形成與完善作為教育的根本目標(biāo)和最終目的，而不僅僅是“知識(shí)本位論”，素養(yǎng)對(duì)人的全面發(fā)展具有直接相關(guān)的影響。一旦形成，便具有穩(wěn)定性，并且和人的生活、工作等密不可分，特別是當(dāng)今大學(xué)生，面臨復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，素養(yǎng)教育是必不可少且極其重要的。針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，將來(lái)的研究應(yīng)立足于現(xiàn)有的研究，將大學(xué)生核心素養(yǎng)研究分為理論和實(shí)踐兩方面，一是理論方面，首先還是要關(guān)注到底何為大學(xué)生核心素養(yǎng)，“大學(xué)生核心素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”“學(xué)生核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)批判性地借鑒西方相關(guān)的理論研究成果，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科之間的融合，加大研究的理論建構(gòu)，以大學(xué)生核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究;二是實(shí)踐方面，無(wú)論是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還是核心素養(yǎng)的培育和評(píng)價(jià)，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，多種研究方法并存，定性和定量相結(jié)合，方能使項(xiàng)目的研究更加科學(xué)化，因此大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究應(yīng)立足實(shí)踐，多注重調(diào)查和跟蹤研究，確保大學(xué)生核心素養(yǎng)研究的落腳點(diǎn)是落實(shí)大學(xué)生核心素養(yǎng)教育及路徑研究。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)CiteSpace可視化分析和文獻(xiàn)法，結(jié)合具體的定性分析，通過(guò)年度分布、研究作者、研究的高頻關(guān)鍵詞等方面的分析，并根據(jù)前述所呈現(xiàn)的圖表分析得出國(guó)內(nèi)大學(xué)生核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義與價(jià)值、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想政治教育融入大學(xué)生核心素養(yǎng)體系，新媒體時(shí)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑等方面。這些研究成果為更好落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)指明了方向和實(shí)踐對(duì)策，未來(lái)大學(xué)生核心素養(yǎng)仍有很大研究空間，希冀更多學(xué)者關(guān)注大學(xué)生核心素養(yǎng)，為促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才和培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人不懈奮斗。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

The Study of Current Trends and Issues of

China College Students'Key Competence Field

ZHANG Na， XIE Zhen-an

（College of Humanities and Social Sciences， Anhui University of Science &Technology， Huainan 232001， China）

Abstract： By Chinese net database to collect the domestic college students literacy （2007-2018） as the data source of literature， with the aid of CiteSpace visualization software， teasing out the college students'key competence literacy development and hot spots， the results show that the college students'key competence showed a trend of rapid rise since 2016， but the correlation is not high， the research is relatively fragmented; Most of the authors are ordinary teachers in colleges ， but lack of experts and high-quality research results. The hot areas of the research on college students'key competence in China include the connotation， significance and value of college students'key competence， the research on the integration of socialist core values and ideological and political education into the core literacy system of college students， network literacy and the cultivation path of college students'key competence. The future research direction is based on theory， based on practice， muti-disciplinary integration， to promote the improvement of college students'key competence， and to better implement the basic task of moral education.

Keywords： College Students; Key Competence; Citespace