促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的班級(jí)社會(huì)化管理路徑

周波濤　袁妍妍

摘 要：新課程改革的推出對(duì)中學(xué)生的各方面素質(zhì)提出了更高的要求，基于此，教師必須對(duì)現(xiàn)階段的班級(jí)管理情況進(jìn)行全面了解，掌握管理過程當(dāng)中存在的各種問題。從學(xué)生的核心素養(yǎng)和班級(jí)管理要求出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，借鑒社會(huì)化的管理模式來開展班級(jí)管理工作，只有這樣才能夠使班級(jí)管理工作的效率和質(zhì)量得到較為顯著的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級(jí)社會(huì)化管理;路徑

中圖分類號(hào)：G635.1

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0146-01

一、通過加強(qiáng)班級(jí)管理民主自治促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在班級(jí)管理過程當(dāng)中，教師必須充分地遵循時(shí)代性、民族性、科學(xué)性的原則，考慮中學(xué)各階段學(xué)生的具體情況之后，以“全面發(fā)展”為主要的依據(jù)和參考，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的班級(jí)管理模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。受到各方面因素的影響，大部分教師在管理過程中會(huì)采用強(qiáng)制性的手段來約束學(xué)生，包攬班級(jí)管理的各環(huán)節(jié)工作。這不僅會(huì)增加教師的教育壓力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師管理產(chǎn)生厭倦和抵觸。在此情況下，教師必須充分地發(fā)掘和利用班干部成員的力量，在確保整體的管理工作能夠順利進(jìn)行的同時(shí)，盡可能地給予學(xué)生一定的班級(jí)管理權(quán)限，要求班干部承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任。另外，為了增加學(xué)生對(duì)班干部的認(rèn)同，教師可以將傳統(tǒng)的教師任命制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生推舉制，讓學(xué)生選出滿意的班干部，這樣才能確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地配合班干部的工作。

二、通過創(chuàng)建多樣化的管理平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在班級(jí)管理過程當(dāng)中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的管理途徑進(jìn)行調(diào)整，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者多媒體渠道為學(xué)生構(gòu)建全新的管理平臺(tái)。在班會(huì)課和文化課設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師可以增加一些具有教育性的科學(xué)因素，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生模擬法庭、會(huì)議室、市場(chǎng)、談判桌等不同場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，按照要求完成相關(guān)的任務(wù)。另外，教師也可以利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題進(jìn)行有效的總結(jié)，并在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生掌握更多的健康生活和高效學(xué)習(xí)的方法。另外，教師也可以構(gòu)建班級(jí)QQ群等，借助這些渠道來開展相關(guān)的班級(jí)管理工作和教育工作。學(xué)校還可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建班級(jí)管理網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的主題來獲取信息，并在教師和班干部的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可以讓班干部成員自主收集一些時(shí)事新聞或者社會(huì)問題，及時(shí)推上網(wǎng)站，設(shè)置相應(yīng)的討論交流版塊，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見進(jìn)行交流和討論。

三、通過建立完善班級(jí)管理制度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

為了確保班級(jí)管理工作能夠取得事半功倍的效果，教師必須根據(jù)當(dāng)下的情況，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行有效的調(diào)整，在原有基礎(chǔ)上增加一些契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的條例。例如，參考《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》等，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的各環(huán)節(jié)行為進(jìn)行約束。與此同時(shí)，教師可以安排班干部成員根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行考核和打分，將學(xué)生的日常行為納入年終學(xué)生考核評(píng)價(jià)當(dāng)中。

綜上所述，在班級(jí)管理過程中，教師必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)、個(gè)性愛好等多方面情況之后，對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，充分借助班干部和全班同學(xué)的力量來開展各階段的管理工作，將核心素養(yǎng)發(fā)展徹底，滲透和貫徹到班級(jí)管理的每個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)（背景）下的班級(jí)社會(huì)化管理研究”（GS〔2018〕GHB3273）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周波濤（1979—），男，甘肅慶陽人，一級(jí)教師，本科，研究方向：德育、班主任工作。

袁妍妍（1978—），女，甘肅慶陽人，一級(jí)教師，本科，研究方向：班級(jí)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。