尊重差異，提高聾生寫話能力

林由

摘要：聾校語文教學(xué)要為耳聾學(xué)生參與社會的溝通需要服務(wù)。因此在聾校教學(xué)中提高警惕聾生的寫話能力顯得尤為重要。本文通過尊重聾生差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，厚積薄發(fā);教學(xué)主體分層，因材施教;課堂中隨文學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合;生活中指導(dǎo)觀察，注重實(shí)踐等有效性策略，改進(jìn)聾校作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聾生;寫話能力;作文教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0091

聾校課標(biāo)指出：“聾校義務(wù)教育階段的課文課程應(yīng)使聾生初步，學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。”因此，聾校語文應(yīng)注重學(xué)生的寫話能力，為他們?nèi)谌肷鐣c人溝通打好基礎(chǔ)。寫話能力的好壞直接影響聾生與正常人的書面交流和社會溝通能力。

聾生由于聽覺障礙，在接受外界信息時不能同時形成語言，導(dǎo)致他們對周圍事物的認(rèn)識、理解受到一定的限制。聾生日常交流手勢語為主。手勢語詞匯匱乏以形象的筆劃為主，無法與文字一一對應(yīng)，所以他們會打手語卻不一定會用文字表達(dá)，使得聾生寫話言之無物，有話難說，無處著手。教師面對一篇篇詞不達(dá)意，東拼西湊，結(jié)構(gòu)混亂的作文更是頭痛不已。那么如何尊重聾生差異，因材施教，提高聾的寫話能力呢？筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

語言的習(xí)得是長期的積累過程。對于語言基礎(chǔ)薄弱的耳聾學(xué)生更是如此。課內(nèi)我們要指導(dǎo)學(xué)生充分理解文本，依文學(xué)語，積累文本中的語言，把詞語歸類積累，了解漢語言表達(dá)的語言模塊，學(xué)習(xí)句子表達(dá)的規(guī)律，多讀多記，提高語感。我們不僅要在做好課內(nèi)積累及還要從課外大量的閱讀材料中學(xué)習(xí)語言，積累語言，為寫話提供豐富的語言材料目前，我國尚無專門適合于聾人的讀物。學(xué)生在面對五花八門的普通讀物時，往往不知所措。要么看到什么就讀什么，要么本能地選擇比較直觀的讀物，如連環(huán)畫、漫畫等。這種漫無目的式的閱讀對語言學(xué)習(xí)的效果是不大的。教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生的特點(diǎn)，推薦符合其閱讀理解能力的課外讀物，激發(fā)閱讀興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，收集文章中的妙詞佳句;摘抄名言、精彩片段;寫一寫讀后感;鼓勵學(xué)生朗讀、背誦好文章;選擇自己喜歡的句子或段落仿照著寫一寫。從而使聾生掌握豐富的詞匯、句子，收到舉一反三的效果。

二、主體分層，因材施教

耳聾學(xué)生由于聽力損失的程度不同，對語言理解、接受的能力不同，導(dǎo)致他們言語發(fā)展的水平差異很大。同等年齡段或同一班級的學(xué)生，他們的寫作水平兩極分化十分明顯。有的學(xué)生能按照要求獨(dú)立完成一篇作文，而有的學(xué)生連一句通順的話也難以完成。對不同層次、不同水平的學(xué)生，在作文教學(xué)中要做到分類指導(dǎo)，尊重差異，因材施教。

首先，在教學(xué)組織上采取分層方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，把學(xué)生分為優(yōu)等、中等、初等三個層次，對不同層次提不同要求，采用不同教法，以達(dá)到全面完成教學(xué)任務(wù)。并設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，吃得到”。

其次，教師還要幫助學(xué)生克服心理障礙。如有的學(xué)生不按要求亂寫，有的甚至不會寫，提筆生畏。除了鼓勵外，在寫作訓(xùn)練時，要有針對性地設(shè)計練習(xí)，注意由易到難，由簡到繁，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、隨文學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合

《聾校語文教學(xué)大綱》指出，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在作文時運(yùn)用閱讀中獲得的知識和能力。作文教學(xué)是寫話能力訓(xùn)練的主要的渠道，但從現(xiàn)階段聾校的課時配比來看，每周安排的作文課時數(shù)遠(yuǎn)低于閱讀教學(xué)的課時數(shù)。僅僅靠有限的作文課時來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作文教學(xué)不能單一的孤立去干，應(yīng)該充分運(yùn)用閱讀教學(xué)中的寫作因素，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)落實(shí)聽說讀寫的能力，充分挖掘教材，在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)滲透寫話因素的教學(xué)意識，設(shè)計寫話練習(xí)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

如在六年級《富饒的西沙群島》一文中，理解了課文中珊瑚種類多的句子，就用這個句式“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚，有的像（? ? ? ），有的像（? ? ?）?！痹趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上提煉寫話模版，提高學(xué)生寫話積極性，降低寫作難度，有文可依，學(xué)以致用。

四、指導(dǎo)觀察，注重實(shí)踐

作文離不開生活實(shí)際，觀察周圍事物是學(xué)生作文內(nèi)容的源泉。聾生接收外界的信息，主要是以目代耳，容易被人們誤以為他們的觀察能力強(qiáng)，其實(shí)并非如此。耳聾學(xué)生認(rèn)識事物的觀察能力并不強(qiáng)，還存在不少缺陷。他們失去聽覺，無法感知各種音響;他們口語障礙，無法深刻認(rèn)識事物。從觀察能力講，他們往往只看事物的外露現(xiàn)象，無法透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。他們不會有順序地、有選擇地觀察事物，更不會觀察事物之間的相互聯(lián)系。他們常常喜歡看自己愛好、新奇的東西，而丟掉主要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)耳聾學(xué)生的觀察能力很重要。

在日常生活、學(xué)習(xí)中就要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察。主要從以下幾個方面進(jìn)行。

1. 正確地觀察訓(xùn)練。如圖上畫的是一樣什么東西？眼前看到的是件什么事？要觀察正確，這是最基本的要求。2. 有順序地觀察訓(xùn)練。把幾幅意思連貫的圖，按一幅圖一幅圖的順序依次看下去。即看懂幾幅圖畫的是一件什么事，又能看懂每幅圖的主要意思及其間的聯(lián)系。3. 細(xì)致地觀察訓(xùn)練。這是在整體觀察的基礎(chǔ)上觀察局部形象，如人物的外貌、神態(tài)、場景等。4. 有選擇地觀察訓(xùn)練。以作者想表達(dá)的思想感情為目的進(jìn)行觀察。

在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，重在組織學(xué)生觀察實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中形成能力、提高興趣。觀察實(shí)踐的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活范圍，能被學(xué)生理解和接受，觀察深度和廣度要有分寸，要適合學(xué)生的興趣愛好，使大多數(shù)學(xué)生獲得實(shí)踐效果，提高觀察的自覺性，觸發(fā)他們運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的需要。

總之，提高聾生的寫話能力是一項(xiàng)長期艱巨的過程。教師要尊重差異，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫話能力。

（作者單位：浙江省溫州特殊教育學(xué)校 325000）