新時(shí)代大學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

摘 要：文章立足新時(shí)代教育發(fā)展背景，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，探討大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征和培養(yǎng)路徑，旨在順應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求，在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面提升大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);內(nèi)涵特征;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：H319.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0131-02

伴隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教育關(guān)注的重點(diǎn)。隨著全球化程度的加深和“一帶一路”倡議的提出，英語作為經(jīng)濟(jì)全球化背景下必備的專業(yè)技能之一，如何培養(yǎng)高水平的英語人才成為教育研究重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)的提出

“核心素養(yǎng)”（Key Competency）這一詞最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。2003年《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中使用了“核心素養(yǎng)”一詞，并將核心素養(yǎng)體系概括為“人與社會(huì)”“人與自己”和“人與工具”三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革，深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，2016年中國(guó)教育學(xué)會(huì)公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。

二、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

核心素養(yǎng)從價(jià)值取向上看，“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，又關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國(guó)國(guó)情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建，可培養(yǎng)性、可塑造性、可維持性可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)并不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展。

英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，讓學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)——語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)即“關(guān)鍵素養(yǎng)”和“高級(jí)素養(yǎng)”，不但要體現(xiàn)“全球化”的要求，而且要滿足“本土性”的需求。我國(guó)應(yīng)立足本國(guó)教育實(shí)踐， 聚焦核心素養(yǎng)研究，改革教育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在外語專業(yè)改革的新的歷史時(shí)期，外語專業(yè)是應(yīng)用型與人文性兩者并重且不可偏廢的專業(yè)，要加強(qiáng)外語專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程與人文課程建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)外語專業(yè)人才培養(yǎng)中的人文視野、家國(guó)情懷、文化自覺等意識(shí)，明確對(duì)思辨能力、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)水平的具體要求（郭英劍，2019）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。具體來講，英語課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（1）語言能力的培育路徑。語言能力主要是借助聽說讀寫教學(xué)以及其他綜合實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練和培養(yǎng)。在聽說課型中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力，還要致力培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，讓其能在跨文化交際中得體、自如、流暢地表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，重視語言、語篇以及語用知識(shí)教學(xué)，要注重語篇理解和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師不僅要注重意義的建構(gòu)，還要重視語言的成篇方式。英語的教學(xué)應(yīng)以語言知識(shí)與技能為載體，聚焦在語言文字的意義建構(gòu)與運(yùn)用上，讓學(xué)生的語言能力和交際能力都能得到發(fā)展。

（2）文化品格的培育路徑。學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度行為的品質(zhì)，在學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀過程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。在英語教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生增進(jìn)國(guó)際理解，形成跨文化交際意識(shí)，獲得跨文化敏感性，而且要解釋、比較、歸納和正確評(píng)價(jià)語篇反映的傳統(tǒng)文化和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成文化鑒別能力和文化認(rèn)同感;要注意整合文化的共性，尊重文化差異，求同存異，汲取其他文化的精華并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自我文化成長(zhǎng)的資源;從顯性或隱性的教學(xué)活動(dòng)中滲透積極的道德情感和正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。文化品格是指學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)知。學(xué)生通過對(duì)中外文化的理解與認(rèn)識(shí)，可以更好地了解不同地區(qū)人民的生活方式、思維方式和文化傳統(tǒng)，提升自己的文化品格，增強(qiáng)自己的跨文化交際能力和具備國(guó)際視野能力。

（3）思維品質(zhì)的培育路徑。語言能夠促進(jìn)個(gè)體的思維發(fā)展，因此在英語課堂內(nèi)外都應(yīng)融入思維品質(zhì)發(fā)展與提升的訓(xùn)練。教師要教會(huì)學(xué)生在多元開放的社會(huì)中從不同角度看待問題;通過對(duì)文本的觀察、比較、分析、推理等，提升邏輯思維能力;引導(dǎo)學(xué)生觀察和反思語言與文化的各種現(xiàn)象，提出質(zhì)疑，通過辨析做出評(píng)價(jià)，從而發(fā)展批判性思維;在實(shí)踐活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，主動(dòng)尋找解決問題的多種可能性，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解人類的多元思維模式，客觀理性地看待世界;培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地思考和解決問題。

（4）學(xué)習(xí)能力的培育路徑。核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是在原課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的跨越和升華，除學(xué)習(xí)方法與策略，還包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的正確的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣、積極的態(tài)度和探究的動(dòng)機(jī);能夠明確和規(guī)劃長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)控心態(tài)和情緒，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

本文以素質(zhì)教育培養(yǎng)為背景，分析新時(shí)代下教育發(fā)展的特點(diǎn)，分析英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征以及提出目的，探討在新時(shí)代背景下學(xué)生應(yīng)如何從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面形成外語核心素養(yǎng)能力，深入分析學(xué)生應(yīng)如何利用當(dāng)代社會(huì)資源和國(guó)際條件提升自己的核心素養(yǎng)能力水平，促進(jìn)中國(guó)越來越多地參與全球事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)中國(guó)的國(guó)際溝通和傳播能力，傳播好中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事。

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項(xiàng)目來源：全國(guó)高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“認(rèn)知視域下英語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（2017HN0043A）。

作者簡(jiǎn)介：朱莉華，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，博士，從事語言教學(xué)與語言學(xué)研究。