和爸爸握個(gè)手

沈碩文

〔摘要〕良好的親子關(guān)系，有助于對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。美國教育家赫伯特曾說過：“一個(gè)稱職的父親，抵得過一百個(gè)老師?！碑?dāng)前，由于主客觀因素，父親教育角色有很大缺失，很多父親自身的教育理念、意識、方式方法都存在不足。創(chuàng)設(shè)“爸爸課堂”就是針對父親群體，運(yùn)用現(xiàn)場團(tuán)體輔導(dǎo)、理論理念更新、實(shí)踐探討指導(dǎo)等形式，增強(qiáng)父教意識，使父親掌握親子溝通的方法，更好地發(fā)揮父親角色在親子教育中的作用，使家庭教育全面均衡，促進(jìn)孩子更陽光、健康地成長。

〔關(guān)鍵詞〕爸爸課堂;親子心理輔導(dǎo);親子溝通

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）27-0060-04

親子關(guān)系心理輔導(dǎo)是學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，也是家校合作的重要途徑。本文結(jié)合在小學(xué)階段開展“爸爸課堂”的實(shí)踐，面對新生代小學(xué)生的特點(diǎn)，探索如何更好地發(fā)揮父親角色在親子教育中作用，探索新時(shí)代親子教育的特色心理輔導(dǎo)模式。

一、“爸爸課堂”的創(chuàng)設(shè)背景

家庭教育中，父親和母親發(fā)揮各自所長，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于孩子的全面發(fā)展。雖然這樣的認(rèn)識已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，但現(xiàn)實(shí)生活中，受主觀和客觀的種種因素影響，還是會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，創(chuàng)設(shè)“爸爸課堂”有以下三個(gè)方面的積極意義。

（一）糾偏“爸爸角色”教育缺位的現(xiàn)實(shí)需要

根據(jù)很多班主任、任課老師反映的情況，以及學(xué)生心理輔導(dǎo)中的問題，我們以“爸爸的陪伴”為題在四至六年級小學(xué)生中作了一次抽樣調(diào)查。此次共調(diào)查了216名學(xué)生，設(shè)置了12個(gè)問題，其中“爸爸每天陪伴我的時(shí)間”：“基本不陪”“少于0.5～1小時(shí)” 共占44%;父母參加家長會(huì)和家長開放日的次數(shù)：“爸爸多”占14%，“媽媽多”占40%;平時(shí)聯(lián)系老師的次數(shù)：“爸爸多”占9.8%，“爸爸從不聯(lián)系”占30%;“平時(shí)聊天最多的”：“爸爸多”占22%，“媽媽多”占42%;“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)誰為主”：“媽媽為主”占40%，“爸爸為主”占11%;“最不喜歡爸爸做什么”：“抽煙、喝酒、發(fā)脾氣”共占85%。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，父親在陪伴孩子時(shí)間、家校聯(lián)系、談心輔導(dǎo)等方面，做得不如媽媽。“男主外、女主內(nèi)”“嚴(yán)父慈母”“父帶男、母帶女”等觀念，以及個(gè)人性格、沒有掌握親子溝通交流技巧，都會(huì)導(dǎo)致父親在家庭教育中的“缺位”或偏差，對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展不利，同時(shí)也加重了母親的負(fù)擔(dān)，加劇了家庭矛盾的產(chǎn)生。

（二）激發(fā)“爸爸角色”教育作用的良好途徑

“養(yǎng)不教，父之過?！薄度纸?jīng)》強(qiáng)調(diào)了父親在家庭教育中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任，也指出了父親在家庭教育中的意義和作用。有心理學(xué)家指出，在孩子12歲之前，往往會(huì)把父親當(dāng)成自己的偶像，把父親當(dāng)成智慧和力量的象征。因此，需要通過有針對性的親子關(guān)系輔導(dǎo)，立足爸爸的特殊角色，在糾偏“爸爸角色”教育認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)他們在親子關(guān)系中的自覺意識，充分發(fā)揮爸爸在勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷等方面對孩子的引導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子的心智發(fā)育，使孩子人格更健全，人際關(guān)系更融洽。

（三）“爸爸課堂”是提升親子心理輔導(dǎo)質(zhì)量的有效手段

親子心理輔導(dǎo)是心理健康教育的重要組成部分，是促進(jìn)親子教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新親子心理輔導(dǎo)方式，能使家庭成員關(guān)系更和諧。“爸爸課堂”的實(shí)施，有助于家校之間探索出更有效的方法和策略，避免家校合作偏重一方的現(xiàn)象，使學(xué)校教育、家庭教育相輔相成，使心理輔導(dǎo)更有效。

二、“爸爸課堂”的策略運(yùn)用

本次“爸爸課堂”的參與主體是四年級全體學(xué)生的爸爸，為了保證參與面以及活動(dòng)的效果，我們從更新80后爸爸的教育觀著手，理論與實(shí)踐相結(jié)合，綜合運(yùn)用各項(xiàng)活動(dòng)策略。

（一）運(yùn)用廣而告之策略，夯實(shí)參與基礎(chǔ)

活動(dòng)前期，我們聯(lián)合年級各班主任，通過短信、微信、邀請函等形式，進(jìn)行廣泛的活動(dòng)宣傳、意見征詢、參與意向統(tǒng)計(jì)。在全年級率先展開“我眼中的爸爸”繪畫征集活動(dòng)，讓每位學(xué)生以各類動(dòng)物、物品比擬爸爸形象進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作成果進(jìn)行專項(xiàng)展示，促使整個(gè)活動(dòng)在年級學(xué)生、學(xué)生父母、任課老師的知曉率100%覆蓋，并且根據(jù)各方意見和建議，完善了活動(dòng)方案，充實(shí)了活動(dòng)內(nèi)容，全年級共252名爸爸參與，首期活動(dòng)參與率達(dá)到了80%，保證了“爸爸課堂”的影響力，為系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用循序漸進(jìn)策略，突出主體實(shí)踐效果

堅(jiān)持“分段實(shí)施，主題突出，多維同步”的工作理念?！鞍职终n堂”采取了輔導(dǎo)活動(dòng)與生活實(shí)踐同步的形式，設(shè)計(jì)了分三步走的方案。

第一階段，以“爸爸的力量”為主題。參與對象是報(bào)名的學(xué)生父親，活動(dòng)核心內(nèi)容是提升父親的教育擔(dān)當(dāng)意識，重新審視自身的育子理念、現(xiàn)狀和方式。我們通過現(xiàn)場心理團(tuán)輔活動(dòng)，讓爸爸們深度認(rèn)識 “爸爸角色”的特點(diǎn)、“父教”的特殊作用，分清“教育”與“輔導(dǎo)”的區(qū)別;引導(dǎo)爸爸們學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，從改變自身開始，實(shí)施新的親子教育實(shí)踐。

第二階段，以“爸爸的智慧”為主題。參與對象是前期經(jīng)過了學(xué)習(xí)實(shí)踐的父親，并從中評選出“明星爸爸”。核心內(nèi)容是立足前期的親子教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，根據(jù)調(diào)查反饋的親子關(guān)系問題，通過情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、成果分享等現(xiàn)場團(tuán)輔導(dǎo)活動(dòng)，針對具有普遍性的問題，發(fā)揮爸爸們的集體智慧，學(xué)習(xí)親子溝通方法，堅(jiān)定信心，形成親子教育的共識。這一階段的活動(dòng)使 “爸爸課堂”心理輔導(dǎo)再上臺階。

第三階段，以“爸爸的行動(dòng)”為主題。參與對象是全年級學(xué)生父親，核心活動(dòng)內(nèi)容是展示前階段的活動(dòng)成果，鼓勵(lì)推動(dòng)父親們保持良好的親子行動(dòng)，同步開展全方位的行動(dòng)效果評估，使活動(dòng)能夠保持長效循環(huán)。重點(diǎn)促動(dòng)參與少、變化少或者還沒改變的學(xué)生父親，通過學(xué)習(xí)“明星爸爸典型”、科學(xué)親子方法，以生動(dòng)的案例，打動(dòng)、促動(dòng)這部分父親，克服現(xiàn)實(shí)困難，改變教育心態(tài)，從改變教育觀念和改變?nèi)粘ＳH子關(guān)系兩方面行動(dòng)起來。

（三）運(yùn)用示范指引策略，提供操作指導(dǎo)建議

增強(qiáng)榜樣示范力量，邀請從事教育專業(yè)的家長參加。他們圍繞“父親的力量”主題，通過自身為人父的經(jīng)歷和大數(shù)據(jù)分析，講解孩子成長過程中父親起到的重要作用，以及父親對孩子成長的意義，在不同的成長階段，父親角色的功能和意義。最后形成了七條具有可操作性的指導(dǎo)建議：一是把教養(yǎng)放在家庭教育首位;二是多陪伴，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系;三是家長引導(dǎo)孩子構(gòu)建良好的師生關(guān)系;四是注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);五是呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);六是家長對孩子的期望要恰當(dāng);七是引導(dǎo)孩子開展課外閱讀。

（四）運(yùn)用智慧陪伴策略，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)理論指導(dǎo)

家庭教育需要專業(yè)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，父母具備一些專業(yè)知識和操作方法，能讓孩子成為更好的自己。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)爸爸們學(xué)習(xí)實(shí)踐《家庭中的正面管教》一個(gè)月，探索應(yīng)用SFBT方法對孩子進(jìn)行親子教育。SFBT是Solution-Focused Brief Therapy的縮寫，叫作焦點(diǎn)解決法，SFBT適用于親子教育。以專業(yè)的教育理論，指導(dǎo)父親們通過21天思維和行為訓(xùn)練，改變父母和孩子看問題的視角，學(xué)習(xí)更多正向的思考模式和親子教導(dǎo)、相處方式，在面對問題時(shí)，試著不關(guān)注問題本身，而是尋找問題解決的方法，從而給予自己和孩子正向解決問題的力量，共同構(gòu)建樂觀、陽光、溫和的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。在“爸爸課堂”第一季“爸爸的力量”活動(dòng)開展一個(gè)月后，有48位爸爸主動(dòng)踐行正面管教方法，記錄了自己的智慧教育故事，并在第二季“爸爸的智慧”活動(dòng)上作了分享。

（五）運(yùn)用動(dòng)態(tài)評估策略，保障信息反饋及時(shí)

“爸爸課堂”輔導(dǎo)活動(dòng)中，我們注意保持了同步動(dòng)態(tài)的信息反饋與活動(dòng)評估?；顒?dòng)前期有“爸爸的陪伴”一期調(diào)查統(tǒng)計(jì)、“我眼中的爸爸”繪畫征集;活動(dòng)中期有“正面管教”實(shí)踐活動(dòng)成果記錄、問題集中呈現(xiàn)、學(xué)生感受信息反饋;活動(dòng)后期有“爸爸的陪伴”二期調(diào)查統(tǒng)計(jì)、班主任信息反饋、《心理小報(bào)》成果展示等。這些全過程的調(diào)查、反饋和展示，一方面，保證了輔導(dǎo)工作的動(dòng)態(tài)信息收集和成效評估;另一方面，保證了爸爸們參與活動(dòng)的積極性、連續(xù)性以及活動(dòng)的多樣性。

三、“爸爸課堂”的輔導(dǎo)成效體現(xiàn)

“爸爸課堂”系列活動(dòng)歷經(jīng)三個(gè)月，在校內(nèi)外引起了很大反響。爸爸作用的全方位發(fā)揮，促進(jìn)了家庭教育、親子關(guān)系、家校合作，圓滿達(dá)成了活動(dòng)的預(yù)定目標(biāo)。

（一）增強(qiáng)了親子教育的主體效能

“爸爸課堂”的親子心理團(tuán)輔活動(dòng)，讓更多的父親更新了家庭教育觀。首先，增強(qiáng)了親子教育的主動(dòng)意識，在最大化地盡到自己的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，不忽略自己“父親”的身份，把教育孩子當(dāng)作自己生活的一部分，心中有孩子，肩上有責(zé)任。其次，增強(qiáng)親子教育的自我能量，結(jié)合教育理論學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐運(yùn)用，掌握了科學(xué)有效的親子方法，提高了交流溝通能力。再者，增強(qiáng)親子教育的能效，用父愛來陪伴與守望，促進(jìn)了孩子健全人格的養(yǎng)成，發(fā)揮了父親在孩子性別意識、認(rèn)知能力形成中的重要作用。

（二）活動(dòng)效果得到各方認(rèn)可

“爸爸課堂”活動(dòng)開展以后，學(xué)生母親、教師們都予以了積極支持，對效果表示了認(rèn)可。從學(xué)生們的“爸爸的陪伴”第二期調(diào)查情況看，父親陪伴時(shí)間超過母親的家庭數(shù)量提升了30%，教育態(tài)度、方式有變化的占參與人數(shù)的75%，學(xué)生們反響熱烈。

“如果爸爸是一棵參天大樹，那我就是大樹下的一朵美麗的鮮花;如果爸爸是那片湛藍(lán)無比的天空，那我就是在那片天空下展翅高飛的鳥兒;爸爸的愛是無形的，更是溫暖的，在身邊默默伴著你?！?/p>

“爸爸變了，自從爸爸參加‘爸爸課堂之后，他就變了。記得有一次，我在做一道列豎式的題目。我風(fēng)一般地做完了作業(yè)，讓爸爸檢查。爸爸定睛一看，發(fā)現(xiàn)我犯了很明顯的錯(cuò)誤。如果是以前的爸爸，一定會(huì)怒發(fā)沖冠?？墒墙裉斓陌职肿兞?，他拿來了幾張草稿紙，耐心地給我講解，直到我懂了為止。”

“自從爸爸參加了‘爸爸課堂后，我隱隱約約感覺到他陪伴我的時(shí)間變多了，我樂不可支。爸爸的陪伴讓我快樂，當(dāng)我牽著他的手時(shí)，內(nèi)心會(huì)感到無比快樂，就像吃了顆開心丸子，一直合不攏嘴?！?/p>

“爸爸的陪伴是新奇的。軍棋、圍棋、象棋，爸爸都教我;輪滑、羽毛球、剪紙，爸爸也都支持我……種種玩法、花樣展示在我面前，爸爸什么都會(huì)。他是一個(gè)陪伴并見證我成長的好爸爸！”……

（三）形成可復(fù)制可推廣的輔導(dǎo)模式

“爸爸課堂”的心理團(tuán)輔活動(dòng)設(shè)計(jì)突出了三個(gè)特點(diǎn)：一是團(tuán)輔活動(dòng)定位科學(xué)。基層心理團(tuán)輔理論設(shè)計(jì)立足于父親在家庭教育中的重要角色，團(tuán)輔活動(dòng)以父親群體為輔導(dǎo)主體，適用于大多數(shù)學(xué)生父親。二是團(tuán)輔活動(dòng)過程完整，從理念更新到行動(dòng)實(shí)踐，層層深入，持續(xù)推進(jìn)，符合心理輔導(dǎo)活動(dòng)要求。三是團(tuán)輔活動(dòng)注重實(shí)效，運(yùn)用“現(xiàn)場活動(dòng)+家庭實(shí)踐”“個(gè)體學(xué)習(xí)+集中探討”“技巧輔導(dǎo)+實(shí)際行動(dòng)”等方式，通過綜合輔導(dǎo)提升模式，有效增強(qiáng)了父親在家庭教育中的作用。

四、“爸爸課堂”帶來的教育新思考

此次“爸爸課堂”活動(dòng)成果豐碩，對我們今后開展此類活動(dòng)有三方面的教育啟示。

（一）注意團(tuán)輔理論的運(yùn)用

“爸爸課堂”的設(shè)計(jì)是基于勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論、柏恩的人際交互作用分析理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在這三大心理團(tuán)輔理論的指導(dǎo)下，在團(tuán)體情境下，我們對父親們進(jìn)行了團(tuán)體親子心理輔導(dǎo)，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使他們在團(tuán)輔中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我效能感，學(xué)習(xí)新的親子教育理念和親子教育方式。

（二）注意輔導(dǎo)參與面的覆蓋

“爸爸角色”教育缺位的因素有很多，所以，要讓各位父親掌握親子教育方法，形成共識?！鞍职终n堂”活動(dòng)中，很多優(yōu)秀的學(xué)生父親積極投入，熱情參與互動(dòng)、探討，也有部分學(xué)生父親沒有參與或者實(shí)踐不足，而且這部分家庭的學(xué)生有不少問題，更需要父親參與親子教育，因此，要注意輔導(dǎo)活動(dòng)的覆蓋面，讓“先進(jìn)爸爸”更先進(jìn)的同時(shí)，也要讓“后進(jìn)爸爸”跟上來，全面發(fā)揮“爸爸角色”的作用。

（三）注意家庭教育的均衡

在孩子成長過程中，父母的教育直接影響孩子的一生，少了哪一方都可能造成孩子發(fā)展的失衡。“爸爸課堂”活動(dòng)突出對父親的輔導(dǎo)，旨在提升父親的親子教育意識和能效，發(fā)揮父親的引導(dǎo)作用，目的是促進(jìn)父母雙方共同努力、互相支持，改善家庭教育模式。

美國著名心理學(xué)家詹姆斯·杜布森曾經(jīng)說過：“讓一個(gè)孩子和一個(gè)合適的男人在一起，這個(gè)孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走上邪路?！痹诩彝ソ逃校职质呛⒆拥陌駱?，爸爸的陪伴和關(guān)愛對于孩子的成長有很大的幫助，爸爸陪伴多的孩子，往往會(huì)在長大后變得更加出色，在人際交往、工作學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)等方面，會(huì)更得心應(yīng)手。因此，社會(huì)各方面也應(yīng)助力學(xué)校，發(fā)揮爸爸們的作用，讓爸爸多陪伴成長中的孩子，讓孩子擁有更多安全感和幸福感，健康成長，成人成才。

（作者單位：浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，嘉興，314000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷