低年級小學語文識字教學策略探究

摘? ?要：小學生的詞匯量是積累較少，所以識字教學對小學語文課堂教學來說是很重要的一個環(huán)節(jié)。小學生識字數(shù)量的多少、識字質量的高低，從客觀因素上來講，是會影響其小學語文學習基礎的。有的語文識字教學比較機械化，課堂教學效果也不是很好，其主要原因是學生缺乏識字興趣，降低了學習的效率，因此小學語文教師應積極探索識字教學的有效策略。

關鍵詞：低年級;小學語文;識字;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0072-02

引? ? 言

認知過程需要興趣的支撐，如果沒有了興趣的支撐，學習就會變得很死板。以往的識字教學模式是死記硬背，識字過程枯燥乏味，再加上小學生天性活潑好動，注意力不可能長時間集中，識字效率較低。作為語文教師，我們要充分認識到在識字認字課堂上所存在的問題和不足，還要認識到學生個體的特點，這樣才能針對不足采取應對策略，從而提高小學語文識字教學效率，提升學生識字的積極性[1]。筆者從事小學語文教學多年，下面談談對小學生識字教學的看法。

一、激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率

興趣是學習的重要動力，小學生學習新的漢字如果有強烈的學習興趣，就會收到事半功倍的學習效果。小學生天性活潑好動，在課堂上不能長時間集中注意力。但是他們可塑性很強、活潑可愛、喜歡運動。作為小學語文教師，我們要充分利用學生的這些個性特點，找出應對的策略方法。還有一個特點，那就是好奇心重，好奇心可以讓他們把注意力轉移到自己感興趣的事物上，教師可以利用這一特點讓學生的注意力長時間集中，學生在感興趣的基礎上去學習，會樂此不疲，課堂的教學效率自然就高[2]。

例如，在教學《找春天》一課時，筆者先對班上學生的綜合水平做評判和整合，然后在此基礎上設計出適合學生的多媒體教學課件。首先，筆者會準備很多能夠展示春天特征的圖片，如冰雪融化、青蛙從冬眠中醒來、柳樹上的嫩芽、天上飛的風箏等，再配上一些輕快的音樂，把圖片一張一張展示出來，讓學生對春天有一個客觀的認識，同時要引導學生進行辨別和分析。其次，筆者將生字教學插入課件創(chuàng)設的春天的情境中，讓學生運用這節(jié)課的生字，如“探、嫩、符、躲、觸、鵲、羞、遮、掩”等字，把自己理解的春天描繪出來，這樣的情景代入能激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學不拘泥于傳統(tǒng)，應多維度開發(fā)學生識字資源

現(xiàn)在的課堂與以前傳統(tǒng)的課堂有所不同，教學活動不單單是在課堂上，教學資源也不拘泥于課本，家庭、社會、網(wǎng)絡等都可以成為知識的來源，而且現(xiàn)代化的教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更簡單、便捷。當然除了更新教學模式外，教師也要把識字教學和日常生活聯(lián)系起來，在日常生活中發(fā)現(xiàn)有助于識字教學的內容，精心制訂教學策略，并將之融入課堂教學中。同時，教師也要鼓勵學生的家長積極參與到學生的識字教學中，配合教師多元化、多維度開發(fā)學生的識字能力，讓識字學習多面開花構建[3]。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，有的植物在日常生活中是可以看到的，也可以把一些常見植物帶到課堂上，以加深學生的印象。教師還可以引導學生把自己熟悉的植物用語言文字或繪畫的形式描述出來，學生很樂于回答這樣的問題。這樣的教學方式不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能提高其對生字的認識，如“旅”“蒲”“筆”“植”等漢字是學生經(jīng)常遇到的，他們在描述的過程中會用到這些字。通過這種方式，學生不僅認識了這些生字，而且在實際的運用中知道了它的用法，理解得更加深刻。

三、現(xiàn)代化教學手段，使原本枯燥的識字教學變得不再枯燥

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體已被廣泛應用于各科教學中。教師可以利用多媒體教學設備，豐富識字教學內容，使原本枯燥無味的識字教學變得更簡單、更生動、更高效。另外，現(xiàn)代化的教學設備所展示出來的豐富內容和形式，也是傳統(tǒng)教學所不能企及的，因此現(xiàn)代化的教學設備使識字教學效率更高。

例如，在《畫家和牧童》一課的教學中，教師可以在課前制作教學用的課件，將畫家和牧童的人物以動畫的形式插入課件，在課堂上進行展示，引導學生進入故事的氛圍中，以故事情節(jié)之間的矛盾和轉換吸引學生的注意力。將“拱”“抹”“擠”等字詞巧妙地融合到教學課件中，教學內容更加形象生動，自然也能有效提升識字教學的效率。

四、學習很重要，但是鞏固也很重要

對于小學生而言，他們識字學得快，但也忘得快，因此，讓學生及時鞏固所學的新知識，是很有必要的。教師可以在閱讀教學中融入識字方面的內容，這樣學生可以深刻地感受到，實現(xiàn)了字不離詞，詞不離開句，學生就能很容易地理解字詞的含義，從而建立字詞在音、形和義上的關系。除此之外，教師還要鼓勵學生在課外閱讀時主動識字。小學生識字最佳年齡段是6～12歲，我們要鼓勵學生多看書，使其學習到更多的生字;我們還要經(jīng)常安排學生在課后時間閱讀《學生周刊》《學生拼音報》等課程標準推薦的書籍;鼓勵學生多閱讀好的繪本，把識字鞏固從課堂延伸到課外。廣泛閱讀不僅能夠激發(fā)學生的識字興趣，還能拓展他們的閱讀空間。

結? ? 語

中國是一個具有五千年文明發(fā)展史的偉大民族，最好的體現(xiàn)就在于文字，因此識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字教學如何有效地開展，并不是單依靠學校教育可以做到的，教師需要結合學生的生理和心理特點以及學生所處的外部環(huán)境，精心制訂教學目標，將現(xiàn)代化的教學設備引入識字教學中，對傳統(tǒng)教學模式加以改進，以提升識字教學的效率。

[參考文獻]

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甘紅潤.貴州農村小學低年級識字教學現(xiàn)狀及對策研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

盧振玉.改進教學方法，提高識字效率——部編本小學語文一年級識字教學的體會[J].華夏教師，2018（15）：15-16.

作者簡介：梁明麗（1979.3—），女，廣西容縣人，大專學歷，二級教師。