美育童心，“智繪”展現(xiàn)

【摘 要】隨著素質教育的不斷發(fā)展進步，在小學階段，家長、社會、學校不僅注重學生語、數(shù)、外等關鍵學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，更是從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，關注學生的德育教育、體育教育及美育教育。本文主要研究美術課堂教學的評價指標，對于在素質教育背景下，怎樣通過校本教材的開發(fā)實現(xiàn)“巧智教學”，促進學生美育成長進行了一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

【關鍵詞】美育童心;“智慧展現(xiàn)”;“巧智課堂”;課堂評價

近年來，教育改革進行得如火如荼，小學美術教學也在教育改革的浪潮中面臨革新?！丁扒芍墙虒W”的課堂評價研究》是我校在廣州市珠海區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃中的重點課題，從2015年至今，我校美術教師積極進行教育研究和創(chuàng)新，取得了一些教育成果。本課題的主要目標是優(yōu)化小學美術教學效果，能讓教師在課堂教學中驅動學生的學習主動性，逐漸滲透美與教育，最終達成小學美術教學的教學目標。

一、“巧智教學”的課堂評價在美術課堂上應用的優(yōu)勢

（一）驅動學生主體，激發(fā)學生美術素養(yǎng)

我校美術學科教研工作開展多年，課題開展以來，開展了美育童心，“智繪”主題教育活動多次。美術學科學科有別于小學階段的其他學科，承擔著小學生美育教育的重要責任。因此，美育教學是小學美術教學的重中之重。

“巧智教學”在小學美術課堂上的應用，不能讓教師在教學過程中深入貫徹素質教育“以人為本”的教育理念，在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，驅動學生積極參與到課堂教學中。在教育改革的背景下，教師應積極通過多元化的教育理念充實自身，讓小學美術教學真正成為學生在小學階段的美好回憶，并且能夠通過美術教學樹立學生正確的審美觀念，熏陶學生的氣質，豐富學生的情感體驗。

（二）轉變課堂模式，完善教學評價體系以往，美術教學在? 小學階段是不受重視的“小科”，這種不重視的態(tài)度源自社會、家長，其一方面認為學校的美術教育不夠專業(yè)，另一方面又會讓孩子們去校外進行“美術特長”補習。這種行為不僅讓學生自身的學習壓力增大，更是因為家長不端正的態(tài)度，讓學校的美術教師很難發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢。近年來，國家對美術教育重視程度大幅提升，從國家至地方，為實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升共同舉措，我校的課堂教學評價研究順應時代需求，為師生課堂教學提供了有效幫助。

“巧智教學”在小學美術課堂上的應用，從教師的角度來看，極大地豐富了教師課堂教學質量和教學效果，教師通過多元化的教學手段引導學生，能讓學生更加積極地參與到課堂教學的同時還能夠潛移默化地影響學生，通過美育教育引導學生健康成長。從學生角度來看，教師的教學變得更加“有趣”，自身越來越有興趣參與到課堂上，通過合作學習、探究學習的多種形式，還能夠提升學生的不同學習能力，培養(yǎng)學生跨學科的學習思維，促進學生思維深度和思維寬度的拓展。

二、“巧智教學”校本教材開發(fā)及美術課堂教學研究

（一）“巧智教學”校本教材的開發(fā)

校本教材，顧名思義就是根據(jù)學校學生的學習實際及興趣實際進行相應的教材開發(fā)，校本教材不僅應體現(xiàn)出地域特色，更應體現(xiàn)出學校特色。在“巧智教學”的背景下，我校美術教師從以下幾個方面進行學校特色校本教材的開發(fā)：

1.結合學校、學生實際進行開發(fā)

校本教材的一大特點就是極大地針對本校學生實際及本校辦學實際進行開發(fā)，美術校本教材在開發(fā)過程中不僅融入了學生在學校、日常生活中需要用到的美術技能，如手抄報、簡筆畫等，還積極融入了美術美育教育，通過日常生活中的情境提升學生的審美素養(yǎng)。2015年，我校研發(fā)課例《可愛的動物》《走進十香園》。

2.結合地方特色進行校本教材開發(fā)

地方特色也是校本教材開發(fā)的一大重點，美術校本教材在開發(fā)過程中，我們會結合廣州地區(qū)的民俗特色進行，如鑒賞廣州地區(qū)的廣彩、剪紙等，這些傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的內容不僅能培養(yǎng)學生的民族自豪感，更能使學生樹立文化自信。朱春曉老師執(zhí)教的“有趣的剪紙娃娃”課例在校公開展示，獲得好評。

3.融入“巧智教學”的校本教材開發(fā)

巧智教學的重點在“巧”和“智”上，小學階段正是學生思維、智慧的啟蒙階段，美術校本教材正是遵從這一特點進行開發(fā)。我們的校本教材不僅通過折紙、繪畫等需要學生手動實踐的方式來培養(yǎng)學生的“巧”，更通過美術自主創(chuàng)作等形式驅動學生的“智”。這樣不僅貼合巧智課堂，更是讓美術校本教材的質量更上一層樓。2017學年，吳國珠老師執(zhí)教的“模仿畫家畫一畫”在海珠區(qū)教研活動展示獲得區(qū)內領導老師好評，羅泳妍老師執(zhí)教的“奇思妙想”獲得海珠區(qū)青年教師課堂評比三等獎。

（二）“巧智教學”下的美術課堂教學

在素質教育背景下，美術教師更應積極提升課堂教學效果。在“巧智教學”背景下，我們對美術課堂教學進行了多方面探究：

1.結合生活情境，創(chuàng)設“巧智”探究

小學生由于自身知識視野的限制，對美術知識的理解可能不夠深刻，因此，在教學過程中，教師創(chuàng)設生活情境，不僅能引導學生在生活情境中進行主動探究，還能使學生養(yǎng)成在生活中探究美術、發(fā)現(xiàn)美術的習慣，能夠促進學生美術素養(yǎng)的提升。

2.完善小組學習，創(chuàng)設“巧智”合作

合作學習能力是學生未來發(fā)展必不可少到的能力之一，在教學過程中教師會積極采取小組合作學習的形式進行教學，比如結合“端午”這一傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生小組合作創(chuàng)作手抄報，這樣不僅能加強學生的合作學習能力，還能通過任務驅動學生，促進學生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新思維教學，創(chuàng)設“巧智”創(chuàng)造

在實際教學中，美術教師沒有局限于課本教材的單一內容，而是立足于課本教材進行相關的教學創(chuàng)新探究。創(chuàng)新思維能力是學生未來發(fā)展必不可少的能力之一。因此，在美術課上讓學生積極地進行創(chuàng)新創(chuàng)造，不僅能使學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維得到發(fā)展，還能真正實現(xiàn)小學美術課堂創(chuàng)新氛圍的創(chuàng)設，能使學生在輕松愉悅的思維空間中進行思考。

三、美術學科在“巧智教學”研究中的提升

（一）轉變教學觀念，促進專業(yè)素養(yǎng)

作為一名小學美術教師，在“巧智教學”研究中，能夠明顯感受到課堂教學的變化，在實際教學中，我積極轉變教學觀念，從傳統(tǒng)教學觀念中掙脫出來，融入素質教育理論，在構建開放式美術課堂的同時，尊重學生的主體地位。作為美術教師，我還會利用業(yè)余時間積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過學習其他教師的課堂教學經(jīng)驗及自身的教學反思，極大地促進了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。并且，在參與校本教材的開發(fā)過程中，教師們積極探究，努力完善，更是讓整個學校的美術教學氛圍和教研氛圍變得異常濃厚，真正促進了整體教師隊伍素質的提升。課題開展以來，我科教師個人素質和教學能力得到了顯著提升?？平M教師個人教研課在校內、區(qū)內展示研討。吳國珠，羅泳妍德育論文獲得校內優(yōu)質論文證書。

（二）提出核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

在課堂上我們能夠下意識地融入核心素養(yǎng)教學，“巧智教學”課堂為教師帶來的不僅是課堂教學模式的轉變，更能讓教師在課堂教學的過程中突出核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為目標培養(yǎng)學生，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。并且，在實際教學過程中，教師通過多種教學手段的創(chuàng)設結合來引導學生，不僅讓學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力得到了顯著提升，更讓學生自由地通過美術形式表達自身的想法，學生的藝術表達能力和美術鑒賞能力得到了極大的提高，且受到了家長的認可。

結語

美術教育作為學生美育教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的美術教學模式已經(jīng)很難適應學生現(xiàn)階段的成長發(fā)育。因此，教師應積極創(chuàng)新改革美術課堂，真正實現(xiàn)以學生興趣為核心，以美育教育為導向，構建高效、高質量的美術課堂。

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