用關(guān)心呵護學生

吳梅艷

【摘 要】學困生指的是那些在學習中缺乏興趣和自主意識的學生。學困生在學習中會遇到很多困難，需要班主任因材施教，恪盡職守，忘我無私，樹立以人為本理念，從課堂主導模式變?yōu)榉諏W生模式，為學困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。本文從班主任角度出發(fā)，主要分析和探討了如何對小學學困生進行有效轉(zhuǎn)化，希望對新時代的學困生轉(zhuǎn)化工作有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學生;學困生;轉(zhuǎn)化策略;關(guān)心

小學生處于學習知識的重要階段，但是由于每一位學生在學習基礎(chǔ)和個性特點上的不一，造成了孩子的學習差異。因此，學困生是教育教學的常見群體。班主任務必要千方百計提升學困生的自信心，在學習方法上加以科學的引導，尤其是在教學態(tài)度上和學困生建立平等的關(guān)系，本著不歧視、不拋棄、不放棄的敬業(yè)精神，使每一位學困生都能在班主任的積極關(guān)心和呵護下健康成長。

一、小學學困生轉(zhuǎn)化問題

當前，小學學困生轉(zhuǎn)化存在一些問題。一方面，一些教師把轉(zhuǎn)化學困生當成一種嚴重的事情，甚至把學困生當成自己教學工作的失敗，又或者對學困生的學習過于關(guān)心，對他們的學習情況過于重視，這種方法沒有把學生的學習看成一個動態(tài)變化的過程，反倒增加了學困生的學習壓力，給學困生的學習心理造成了很大陰影。一方面，一些教師的教學態(tài)度不佳，對學困生歧視，在課堂、作業(yè)、考試等教學環(huán)節(jié)忽視和學困生的互動交流，忽視學困生的學習基礎(chǔ)，忽視學困生的積極變化，甚至放任學困生的學習和發(fā)展，使得學困生本來不足的學習興趣和學習能力更加難以提升，嚴重限制了學困生對自我的認可。諸如此類的問題，都需要班主任在今后的教學和管理中加強和學困生之間的溝通。

二、小學學困生轉(zhuǎn)化策略

1.注重學習信心的提升

學困生因為自身學習成績的落后，長此以往，會使得他們失去對學習的信心，自我認知程度較低。針對學生的這個問題，班主任有必要先從提升學生的學習自信心入手，不斷幫助他們走出學習中的困擾，激發(fā)學生的學習潛力。在課堂上，教師有必要積極向?qū)W困生提問，但要保障提出的問題是學困生經(jīng)過自己的思考能夠答出來的，而每次回答正確，班主任都應通過物質(zhì)獎勵或口頭表揚的形式激發(fā)學生的信心。在作業(yè)設計中，班主任有必要實施分層布置，通過“作業(yè)套餐”的形式給學生布置難度不等的作業(yè)讓學生自主選擇，這樣能保障每次作業(yè)是學困生能夠獨立完成的，從而提升他們的作業(yè)完成度，激發(fā)他們的作業(yè)自信。在考試中，班主任要建立學困生成績檔案，學困生每一次考試中的微小進步，班主任都要給予積極的認可和肯定，在此基礎(chǔ)上對一些錯誤問題進行耐心指導，幫助學困生加深認識。通過這樣的聯(lián)動教學手段，建立起全方位的學困生信心激發(fā)機制，使學困生不再畏懼學習。

2.注重學習心理的引導

學困生由于教師和其他學生的長期歧視和漠視，在學習心理上有很大的自卑傾向。因此，幫助學生敞開心扉，是學困生轉(zhuǎn)化工作的重要一環(huán)。班主任要建立學困生心理發(fā)展檔案，對每一位學困生的學習心理問題進行積極追蹤和引導，通過耐心交流、關(guān)心呵護，使學生漸漸感受到教師和同學對自己的關(guān)愛，進而改變自暴自棄心理。班主任作為班級管理和班級文化建設的主要引導者和參與者，要在班級中努力營造團結(jié)友善、互幫互助的學習氛圍，給學困生的心理發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對于歧視學困生的行為要給予訓誡，對于幫助學困生的學生要給予獎勵和贊美，引導全體學生關(guān)愛呵護學困生。班主任可以把學困生和優(yōu)等生安排為同桌，通過一幫一的形式，既能提高學困生的學習動力，又能讓學困生感受到班主任和優(yōu)等生對自己的關(guān)心。此外，在班級文化建設上，班主任有必要借助主題班會、文藝演出、板報、文化墻、圖書角等，展現(xiàn)學困生在學習中遇到的心理和學習問題，使全體學生重視學困生的發(fā)展，幫助全體學生養(yǎng)成尊重學困生，不侮辱、不丑化、不中傷學困生的好習慣。

3.注重學習方法的改善

學困生轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底還需要班主任在學習方法上加以指導。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當學困生掌握了良好的學習方法之后，學習成績自然能夠得到提升，學習自信和學習心理也便能得到提高。事實上，很多學困生之所以學習成績不佳，主要是因為沒有掌握良好的學習方法。比如，有的學生上課不好好聽講，走神，那么就很難吸收和領(lǐng)會教師的課堂所教，錯過很多必要的知識，這樣學生自然不可能有所進步。再如，有的學困生作業(yè)常常不完成，貪玩，自然就不可能通過作業(yè)鞏固所學知識，造成加速遺忘，這樣自然不能在考試中取得好成績。還有一些學生上課沒有記筆記的習慣，課堂上沒有主動提問的習慣，在小組中沒有主動交流的習慣，這些學習方法中的問題，都需要班主任在學困生轉(zhuǎn)化中耐心、細致地對每一位學困生進行指導，持之以恒地對學困生的學習方法進行跟蹤，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為他們的學習打下良好的基礎(chǔ)。

4.注重積極的學習評價

學困生的學習積極性不足，在課堂提問、考試、作業(yè)完成中，都需要班主任不吝嗇贊美，給予積極的評價，不能忽視，更不能訓斥。比如有的學生沒有完成作業(yè)，班主任首先要做的不是質(zhì)問學困生，而是要問問他們遇到了哪些困難，究竟是難度過大，還是缺乏趣味，還是貪玩，多從自己身上找原因，對學生不完成作業(yè)的原因做到心中有數(shù)，才能對癥下藥。學困生的轉(zhuǎn)化非一日之功，非一蹴而就，需要班主任巨大的耐心和愛心，當學困生沒有完成作業(yè)時，班主任不能氣急敗壞，而是可以創(chuàng)新教育形式，如根據(jù)學困生各自的特長，讓他們給大家表演一個節(jié)目，講一個有趣的故事，講的好班主任要給他們豎大拇指;或者“罰”那些沒完成作業(yè)的學生當一天衛(wèi)生委員，負責黑板和教室衛(wèi)生的維護，當學生出色完成之后，班主任要給予積極的評價和贊美，使學困生建立自信心。

5.注重教師素養(yǎng)的提升

習主席在全國教育大會上說：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守?！卑嘀魅巫鳛閷W困生轉(zhuǎn)化的主要實踐者，如何能夠贏得學困生的認可和尊重，是班主任首先要考慮的問題。班主任在和學困生溝通交流的過程中，務必要遵從以人為本理念，這主要是因為學困生一般都較為敏感，對于教師尤其是班主任的一言一行，一舉一動都比較在乎，有時候教師一個不經(jīng)意的眼神，就可能讓學困生誤以為是歧視，因此，班主任一定要從自身做起，在個人修養(yǎng)上不斷完善，做一名有理想、有道德、有文化、有責任的新時代教師，增進對教育事業(yè)的情感，增進和學生的情感。當前極個別班主任，面對拜金主義和享樂主義思潮，忘了自己的身份和堅守，把心放在了追求個人利益之上，在福利和待遇上斤斤計較，沒有把學生的學習和發(fā)展放在工作首位，漸漸失去了教育的初心，失去了對學困生的關(guān)心和呵護，這對學困生的成長非常不利，因此，作為新時代的班主任，一定要牢記使命，矢志不渝，不負黨和國家對人民教師的期許。

三、結(jié)語

總之，學困生的轉(zhuǎn)化并非易事，需要班主任長期不懈的堅持和引導，以愛心、誠心、細心，去贏得學困生的尊重和信賴，打開學困生的學習心窗，使學困生從學習中感受到自我成長的樂趣，進而愛上學習，愛上發(fā)展，走好未來之路。

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