探究小學數(shù)學教學中學困生的轉化

余日東

【摘 要】在當前的素質教育中，如何有效地轉化“學困生”，是學校實現(xiàn)素質教育重要的環(huán)節(jié)。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。

【關鍵詞】數(shù)學;學困生;教育;轉化;措施

在小學數(shù)學教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性與自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學。久而久之，他們對學習先是厭倦，而后就會放棄，這也就是我們常說的學困生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重影響著學困生的智力發(fā)展，阻礙了學困生在學習上的進步。因此，注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數(shù)學教學具有重要的意義。

1.小學數(shù)學學困生的表現(xiàn)

1.1自主學習能力和自覺性差

在學習過程中，學困生不會主動做到提前預習，課后復習;遇到問題不是主動尋求解決問題的方法，而是選擇逃避;不知道怎樣審題，不理解題目的意思;在學習過程中容易受外界干擾，學習被動，完全是在父母和老師的壓力下學習。

1.2課堂上缺乏自信心和解題的積極性

對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，嚴重缺乏自信心，解決問題沒有過程步驟或邏輯混亂不清。他們對問題缺乏積極主動地思考，不肯動腦筋，缺乏舉一反三的解題能力。以完成任務的態(tài)度參與學習活動，根本不思考所做的題涉及到什么知識點或有什么解決辦法，同時不善于總結學習方法。

1.3無法獨立自主地完成課后的練習、作業(yè)

學困生完成作業(yè)是任務式的完成，遇到困難不想辦法解決，要么抄襲，要么放棄。完成作業(yè)之后不能正確評估自己的作業(yè)，不能及時糾錯。

1.4馬虎應對檢測

沒有競爭和上進意識，抱著可有可無的態(tài)度參加檢測，不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考后根本不注意總結反思。久而久之，問題積累的越來越多，形成惡心循環(huán)，使得他們的學習更加困難，從而徹底喪失了學習數(shù)學的信心。

2.轉化小學數(shù)學學困生的策略？

2.1構建和諧環(huán)境，培養(yǎng)學習熱情

數(shù)學教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等。因此，教師對學困生要特別注意控制自己的情緒，切忌用過激和侮辱性的言語損傷他們的自信心，挫傷他們的學習熱情。應該采用教育心理學中“期待效應”和“賞識教育”的原理和方法，不失時機地通過表揚鼓勵等手段幫助學困生建立自信，引導他們走上自立、自強、主動的健康成長之路。同時，教師應對他們提供更多的關心和幫助，要更多地把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們，使他們對學習和生活充滿信心和勇氣。針對學困生普遍缺乏自信心的情況，設置有梯度的數(shù)學問題，使學困生也可以動口動手。讓他們真正成為數(shù)學學習的主體，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，使課堂真正變得高效。

2.2積極創(chuàng)造條件，調動學生學習興趣

學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。激發(fā)學生的求知欲望是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆墓ぷ鹘?jīng)驗來看，學習興趣與學習效果的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，能主動集中自己的注意力，采取積極地意志行動，使心理處于積極狀態(tài)，提高自己的學習效率。對此，可以采取如下方法：（1）加強數(shù)學教學的直觀性，多利用實物、實際活動、多媒體等直觀展示使學生理解圖形特征、數(shù)學概念、性質，吸引學生注意力的同時使學生在大腦中建立起所學知識的數(shù)學模型。（2）恰當?shù)剡\用藝術性和幽默的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生都能進入積極的思維狀態(tài)，達到高效教學的目的。

2.3小組合作，團隊幫扶

大部分學困生學習被動、依賴性強。因此，教師可采用分組合作，通過幫扶的辦法來帶動學困生。高效課堂的一個重要理念，就是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓同學們在合作學習時都能相互起到“傳、幫、帶”的作用。在小組活動中，多給這些學生展示的機會，能起到鞏固信心的效果。

總之，要想轉化學困生，必須培養(yǎng)他們良好的學習習慣，幫他們量身打造適合自身的學習方法，提高學習效率。要順利完成數(shù)學學困生的轉化，極為重要的一點就是要重視對學困生良好性格、健全人格的培養(yǎng)，及時了解他們的心理變化和精神生活，重視他們的身心發(fā)展，讓他們在高效課堂中能充分展示自己的個性，真正領悟到掌握知識的“高效”方式。當然，學困生的轉化工作繁瑣細膩，是一項長期費心費力的工作，既無定數(shù)又無定式。因此，在以后的教育教學過程中，仍需我們付出更多努力。

【參考文獻】

[1]姚慶蘭.數(shù)學學困生的成因、心理及對策分析[J].新課程（綜合版）

[2]單立軍.淺談數(shù)學教學中學困生的轉化問題[J].吉林教育，2009（26）

（江西省贛州市贛縣區(qū)湖江夏府小學）