高中物理教學的素質(zhì)教育研究

王鵬

素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學生素質(zhì)、達到教育目標？本文從以下兩個方面談些看法。

一、如何進行物理學科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，教師應(yīng)充分利用物理知識的文化價值和教育價值，促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深學生對物理知識的理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師得出的結(jié)論，還是實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，都應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑?！耙烧?、覺悟之機也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這樣不僅可以加深學生的理解，增進鞏固，還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至有新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，并鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，能使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力

教師應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，使學生訓練獨立獲取知識的技能、技巧。我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學生實際設(shè)計學法，這是非常重要的一環(huán)。其次，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。其三，指導學法，如指點學生怎樣預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，指導學生在做習題時，應(yīng)進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。?二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題

物理創(chuàng)造教育目標：不側(cè)重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學中應(yīng)注意以下幾個問題：

1.“學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”學生。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”學生的，更不是老師“交”給學生的。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此，在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛力、發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學生。

2.“智商”與“情商”

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明，創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商外，還有一個重要因素，那就是情商，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。

3.“減負”

培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，“減負”后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4.“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”

基礎(chǔ)知識是進行科學創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學，使學生對基礎(chǔ)知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應(yīng)學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣，學生對物理知識的理解會變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當然，基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高，相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。?本文從以上兩個方面談了物理素質(zhì)教育的問題，這是物理教育面向現(xiàn)代化的重大課題，今后還需努力探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的全面素質(zhì)人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。