核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

秦述平

【摘 要】在教育階段，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，加之學(xué)生個(gè)體存在差異性，數(shù)學(xué)教學(xué)如若用一刀切教學(xué)方式，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)尤為重要。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行區(qū)分的一種因材施教的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育的影響下，現(xiàn)代化學(xué)生需要全面發(fā)展，分層教學(xué)探究不僅是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，更是學(xué)生全面發(fā)展的有利條件，利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，采用分層教學(xué)方法，能使每個(gè)學(xué)生都真正進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種綜合性能力，數(shù)學(xué)學(xué)科是相對(duì)難的一門學(xué)科，采用一刀切的教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的現(xiàn)象，兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，不符合因材施教的教學(xué)原則。分層教學(xué)的出現(xiàn)與實(shí)施可有效避免上述問(wèn)題，對(duì)教師也有一定的積極作用，能夠保證教學(xué)和教育資源的公平性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題為表現(xiàn)形式，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。學(xué)生自身存在差異化現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生吸收程度不同，對(duì)知識(shí)掌握情況也不盡相同，尤其是高中數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科。教育觀中的提倡的以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在一定程度上對(duì)此進(jìn)行了很好的詮釋，所以必須重視高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)概念界定

分層教學(xué)是基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。教師需充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，制訂合理的不同層次的教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生有方向、有規(guī)劃、有動(dòng)力地學(xué)習(xí)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，并以學(xué)生為中心。老師不能單純地給學(xué)生灌輸生硬的理論知識(shí)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)模式。

二、分層教學(xué)指導(dǎo)思想

分層教育是以學(xué)生差異化為前提的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)手段，完全符合因教施材的教育理念，是科學(xué)性很強(qiáng)的教育方法，在課堂中學(xué)生不僅可以分為不同層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層，具有良好的針對(duì)性。如果教師的“教”針對(duì)全體學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行實(shí)際分類，能促使每個(gè)學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上取得相應(yīng)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)是以尊重學(xué)生個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，最大程度地縮小個(gè)體間的不足，兼顧每個(gè)學(xué)生，縮小學(xué)生差距，能使全體學(xué)生取得進(jìn)步。

三、分層教學(xué)實(shí)施的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能使學(xué)生的自尊心得到尊重，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)實(shí)施步驟

（一）塑造良好的班級(jí)環(huán)境

任何方案在實(shí)施過(guò)程中都離不開(kāi)人與人之間的相互配合。實(shí)施分層教學(xué)，需要良好的師生關(guān)系做鋪墊，也需要和諧的班級(jí)氛圍，只有在良好的班級(jí)氛圍下，才可以使學(xué)生欣然接受這一教學(xué)模式。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不只是針對(duì)某一學(xué)生，而是注重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，有一定的難度，與初中數(shù)學(xué)相比，更難理解。比如，初中、小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的奇偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)等都有單一的結(jié)論，但高中數(shù)學(xué)中包含組合排列、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、不等式等，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性加重了學(xué)生群體的兩極分化。因此，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行層次劃分，這樣可以有效提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分層

（三）教學(xué)中逐一分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中逐一分層教學(xué)分為：課堂教學(xué)層次化;課后作業(yè)層次化;單元考核層次化。

1.課堂教學(xué)層次化

教與學(xué)是教學(xué)課堂中雙流向的交流點(diǎn)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中不僅要完成教學(xué)目標(biāo)更要兼顧每位學(xué)生在課堂中的收獲。教師應(yīng)以課堂為分層教學(xué)的主陣地，應(yīng)用不同教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)教材上的新內(nèi)容，學(xué)生需做好預(yù)習(xí)，例如，人教版教材中的“空間幾何體的表面積與體積”這一章節(jié)內(nèi)容關(guān)于圓柱、圓錐、圓臺(tái)、球的表面積與體積，在課前學(xué)生需提前掌握本次課程的內(nèi)容，大概了解空間幾何體是什么，了解表面積和體積算法的區(qū)別，把了解不透徹、看不懂的部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，以便提高聽(tīng)課的針對(duì)性，這樣也可以提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要求學(xué)生遇到問(wèn)題自己尋找思路嘗試解決;基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)對(duì)不懂的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的課程和新知識(shí)進(jìn)行歸納對(duì)比;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需了解新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不理解部分在課堂中積極提問(wèn)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，所以應(yīng)進(jìn)行不定期鞏固，這樣才可以更優(yōu)質(zhì)地發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)效性。

2.課后作業(yè)層次化

課后作業(yè)是鞏固知識(shí)的必要方式，因此，課后作業(yè)層次化必不可少。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的層次，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)要。教師可從數(shù)值運(yùn)算、應(yīng)用題問(wèn)題、提高能力題中篩選難度適中的題型?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可選擇能力提高題型;基礎(chǔ)一般的同學(xué)完成會(huì)做的部分后，努力解決克服各種應(yīng)用題型;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需解決主要計(jì)算問(wèn)題即可。這樣既能減少了學(xué)生相互抄襲的不良情況，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.單元考核層次化

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生在有危機(jī)感的情況下不乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓每個(gè)學(xué)生都有努力的目標(biāo)。

（四）糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，為了更好地使用分層教學(xué)法，教師不可對(duì)學(xué)生有歧視性或者偏袒性，這樣不利于學(xué)生良好發(fā)展，會(huì)間接影響學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立正確、積極、健康的學(xué)習(xí)觀念。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師一味沿用一刀切的教學(xué)方法，不僅不尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，還很難提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承因材施教的教育理念，讓每一位學(xué)生都能積極成長(zhǎng)，告別壓力式學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)方法，符合當(dāng)代的教育觀念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教育對(duì)象分層可有效解決學(xué)生學(xué)情不同的問(wèn)題，能夠切實(shí)提高課堂質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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