基于核心素養(yǎng)促教學(xué)的實(shí)踐研究

黃益宙

【摘 要】高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)分為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);師生互動(dòng);教學(xué)實(shí)踐;促教學(xué)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科方面的品格和能力，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際的生物學(xué)問題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透生物核心素養(yǎng)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入主題

進(jìn)入新知識(shí)的主題教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)其熟悉的情景，通過舊知識(shí)的引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入知識(shí)主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順其自然地接受新知識(shí)，使之有較高的學(xué)習(xí)熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如展示直觀圖片：一條瀑布從高處傾瀉而下……提問（師）：從能量上看，瀑布從什么能轉(zhuǎn)化什么能呢？學(xué)生答：從勢(shì)能轉(zhuǎn)化動(dòng)能。導(dǎo)入主題（師）：很好！不僅僅是水，生物細(xì)胞也有能量的轉(zhuǎn)化。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是細(xì)胞與能量。良好的情景創(chuàng)設(shè)突出學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂打開局面，從而順利導(dǎo)入主題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的海洋。

二、以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者

作為主體的學(xué)生帶著問題，主動(dòng)從書本搜集信息，通過小組合作的形式自主討論和分享，并且可以在全班面前發(fā)表小組的最終成果，作為引導(dǎo)者的教師少講少說，圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)?！耙詫W(xué)生為主體、教師作為引導(dǎo)者”的方式貫穿課堂的始終，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生興趣學(xué)、主動(dòng)學(xué)，使教師輕松教，認(rèn)真教，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的過程中，展示兩大反應(yīng)的能量變化示意圖：橫坐標(biāo)是反應(yīng)進(jìn)程，縱坐標(biāo)是生成物和反應(yīng)物的化學(xué)能。提問（師）：哪一個(gè)圖是吸能反應(yīng)，哪一個(gè)圖是放能反應(yīng)？學(xué)生先自行學(xué)習(xí)并收集書本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論分析，深刻理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵：左邊的圖——反應(yīng)物的化學(xué)能大于生成物的化學(xué)能——反應(yīng)過程屬于放能反應(yīng);右邊的圖——反應(yīng)物的化學(xué)能小于生成物的化學(xué)能——反應(yīng)過程屬于吸能反應(yīng)。進(jìn)一步提問（師）：吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)的例子有哪些？它們的聯(lián)系是怎樣的？學(xué)生A：吸能反應(yīng)：蛋白質(zhì)的合成、光合作用;放能反應(yīng)：糖的氧化—細(xì)胞呼吸。學(xué)生B：放能反應(yīng)產(chǎn)生能量供給吸能反應(yīng);吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)的紐帶是ATP;ATP是細(xì)胞中的能量通貨。

三、滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，具體體現(xiàn)如下：

體現(xiàn)生命觀念內(nèi)涵：如通過細(xì)胞中的能量變化——能量只能從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，既不會(huì)被消滅，也不能被創(chuàng)造，使學(xué)生形成物質(zhì)和能量觀，展示螢火蟲的照片：1.螢火蟲的主要能源形式是什么？2.螢火蟲的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？學(xué)生A答：化學(xué)能。學(xué)生B答：化學(xué)能轉(zhuǎn)化光能。提問（師）：化學(xué)能是一種能量形式，而光能是另一種能量形式。由此得出能量的轉(zhuǎn)化特點(diǎn)是怎樣的？學(xué)生C答：能量從一種形式轉(zhuǎn)化另一種形式。根據(jù)提示，引導(dǎo)學(xué)生回答正確的答案，有利學(xué)生形成物質(zhì)和能量觀。

體現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)涵：如探究ATP是直接能源物質(zhì)實(shí)驗(yàn)，利用小組合作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)思路和基本方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論。實(shí)驗(yàn)過程展示：用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下，干燥后研磨成粉末，取三等份分別裝入三支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn)，約過15分鐘熒光消失，然后……

A：0.1%葡萄糖2mL，結(jié)果不出現(xiàn)熒光。

B：ATP制劑2mL，結(jié)果出現(xiàn)熒光。

C：蒸餾水2mL，結(jié)果不出現(xiàn)熒光。

提問（師）：1.A、B、C組相互對(duì)照，C組是什么組？2.它們都是2ml，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的什么方法？3.通過三個(gè)試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出什么結(jié)論？4.由此得出，ATP是什么能源物質(zhì)？

答（學(xué)生）：1.C組是對(duì)照組2.控制變量法。3.ATP的實(shí)驗(yàn)可以提供能量。而葡萄糖不能直接提供。蒸餾水起到對(duì)照作用。4.直接能源物質(zhì)。

逐步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，有利于學(xué)生形成“觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果討論與交流”的科學(xué)探究素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

四、突出生物學(xué)科的特點(diǎn)

從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵上看，生物學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于其強(qiáng)調(diào)突出生命觀念。生命觀念的培養(yǎng)能使學(xué)生深刻體會(huì)生命過程的神奇，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，突出生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，從生物方面的角度認(rèn)識(shí)事物，能使學(xué)生充分體驗(yàn)到不同于其他學(xué)科的感受，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

如提供資料：（1）肌肉收縮的直接能源物質(zhì)是ATP。人體在安靜狀態(tài)時(shí)，肌肉內(nèi)ATP含量只能提供肌肉收縮1s～2s所需的能量。（2）一個(gè)人在劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，供運(yùn)動(dòng)所需。一個(gè)成年人在安靜的狀態(tài)下，24h內(nèi)竟有40kg的ATP被水解，而細(xì)胞內(nèi)ADP、ATP等的總量?jī)H2mg～10mg。提問（師）：通過以上資料，你能得到什么信息？學(xué)生搜索每個(gè)資料的信息，分析總結(jié)，找出關(guān)鍵信息。學(xué)生A答：從細(xì)胞內(nèi)ADP、ATP等的總量?jī)H2mg～10mg，看出ATP總量比較低。學(xué)生B答：每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，看出ATP轉(zhuǎn)化很快。

綜上所述，從以前的三維教學(xué)目標(biāo)理念（知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)）要轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)科核心素養(yǎng)生物教學(xué)理念（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任），這樣的轉(zhuǎn)變既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)促進(jìn)課堂教學(xué)是教師不斷提升自我教學(xué)能力的新要求，也是師生良好互動(dòng)的新途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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