提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的體會(huì)略談

【摘 要】如何科學(xué)有效的布置和處理作業(yè)，是每個(gè)老師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。布置作業(yè)不科學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低教學(xué)質(zhì)量，有悖于布置作業(yè)主旨。本文根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);有效性

小學(xué)生在校內(nèi)外時(shí)間基本持平，甚至在家時(shí)間遠(yuǎn)大于在校時(shí)間，因此在校學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，家庭作業(yè)非常必要，有效的作業(yè)布置不僅可以鞏固當(dāng)天所學(xué)，還能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，簡(jiǎn)單地背誦，不僅耗時(shí)費(fèi)力，且妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以要讓每一次作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生有或多或少的啟發(fā)、獲得，真正發(fā)揮作用，既有鞏固效用，也要培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、關(guān)于作業(yè)布置

1.針對(duì)性

除借助課堂講授外，教師還要借助作業(yè)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況確定。內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握的少布置或不布置，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會(huì)極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，為其減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，有更多自由發(fā)展時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。

2.層次性

教師布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)層析分析并區(qū)別，不能“一刀切”。作業(yè)應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱的可以選擇簡(jiǎn)單的。由于小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，在已有知識(shí)水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實(shí)”。這要求教師要充分解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最新發(fā)展設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、梯度、難易有別。照顧到學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生有所收獲，享受成功的快樂。

3.時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，也是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。在課內(nèi)作業(yè)時(shí)，教師要經(jīng)常巡視，了解學(xué)生作業(yè)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)別交流或輔導(dǎo)。對(duì)課外作業(yè)，教師必須經(jīng)常了解學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性。成績(jī)好的學(xué)生，往往自覺性強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，作業(yè)獨(dú)立性好;而成績(jī)不理想的學(xué)生往往不善于獨(dú)立思考，喜歡依賴別人。為防止抄襲，教師對(duì)學(xué)生要心中有數(shù)，對(duì)部分學(xué)困生進(jìn)行必要的作業(yè)解答提示，促使其完成作業(yè)，真正收到作業(yè)的實(shí)效。對(duì)部分普遍感到有難度的作業(yè)，可適當(dāng)安排小組合作的方式（先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組），在小組幫助下要每個(gè)學(xué)生包括學(xué)困生真正弄懂。若是課內(nèi)作業(yè)就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能輕松、愉快、有成效的完成。

4.適量性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而非大量、毫無(wú)針對(duì)性、機(jī)械性的練習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研教材，正確掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，挑選與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;合理安排課內(nèi)外（包括家庭）作業(yè)量;正確把握作業(yè)的難易度;恰當(dāng)控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間，按不同層次學(xué)生布置不同難度、數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間、參與課外活動(dòng)（交往、文娛、健身等）的時(shí)間，享受成功的喜悅有。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

二、關(guān)于作業(yè)批改

許多師生抱常怨“作業(yè)難改難做”：許多學(xué)生忙著寫、老師忙著批改。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性;二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，盲目全批全改，而收效甚微。作業(yè)前中后三個(gè)不同時(shí)段，教師要收集信息及時(shí)反饋和作出正確評(píng)價(jià);改變以往單一打“√”或“×”的評(píng)價(jià)方式;采用學(xué)生自我批改、同桌互批訂正法，教師巡視指導(dǎo)法，教師面對(duì)面批改法，教師集體講評(píng)法，教師輪流批改法。不論哪種方法，都要說(shuō)清理由，獲得學(xué)生贊成和密切配合才能成功。作業(yè)評(píng)價(jià)只打“√”或“×”不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？梢愿摹啊痢睘樵诔鲥e(cuò)題下方劃“——”，打“？”或提示語(yǔ)的方式，使學(xué)生明確錯(cuò)在何處，何因出錯(cuò)。對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)或解題有創(chuàng)意的作業(yè)，還可采用星級(jí)制打幾個(gè)“☆”？？或加分法，用贊美的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生;還可采用優(yōu)秀作業(yè)展覽的形式。一個(gè)月或一個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一次總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，進(jìn)行評(píng)比和表彰。還可以把那些表現(xiàn)突出者的作業(yè)張貼在墻上的學(xué)習(xí)園地中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，既讓當(dāng)事人感受成功增強(qiáng)信心，也讓其他學(xué)生受益。如此，讓學(xué)生感？受老師的關(guān)愛，以及自己勤奮獲得的成功，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，提高小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷提升自身素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任敏.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué)，2008年

【作者簡(jiǎn)介】

陳喜，本科;一級(jí)教師;從教21年;研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

本文收錄到教育理論。