培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)初探

【摘 要】高中歷史課堂教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文闡述在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

一、加強高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

基于當(dāng)前新課改對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式已難以滿足學(xué)生全方位發(fā)展及來自學(xué)校、家庭、社會等各方面的要求。在高中歷史課堂中，如何向?qū)W生落實學(xué)科知識點十分重要。可有相當(dāng)一部分老師對課程教學(xué)的三維目標(biāo)尚未理解透徹，只單方面應(yīng)對考試，將課程化作單純的知識灌輸課堂，這不但極大地影響學(xué)生上課的積極性，也極易導(dǎo)致課堂整體環(huán)境枯燥乏味，阻礙后續(xù)針對學(xué)生開展更加深入的教育工作。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂中，應(yīng)基于教學(xué)要求，積極提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，在確保學(xué)生參與教學(xué)行為積極性的同時，提升整體教學(xué)質(zhì)量，從而真正讓學(xué)生融入歷史知識教學(xué)的環(huán)境內(nèi)部，學(xué)會通過歷史角度看待問題，促成全面性思維觀念的建立。在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)基于歷史課堂教學(xué)特性為學(xué)生搭建積極的活動平臺，以便更加深入、完善地實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與綜合能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式相對固定

基于教師自身綜合素質(zhì)及教學(xué)環(huán)境的影響，現(xiàn)有高中歷史課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一、觀念傳統(tǒng)的問題。高中歷史教學(xué)基本是“灌”和“背”，上課抄筆記，下課背筆記，考完全忘記，成了歷史學(xué)習(xí)的真實寫照。死記硬背依然充斥著教學(xué)。這一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使其產(chǎn)生厭煩情緒。一方面難以滿足當(dāng)前教育體系對學(xué)生自身素質(zhì)的要求;另一方面更影響歷史新觀念的有效貫徹。故在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對歷史知識體系的有效構(gòu)建欠缺動力，學(xué)習(xí)過程中思維體系構(gòu)筑過于死板。眾所周知，素質(zhì)教育目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高考命題也不再考察學(xué)生的記憶力，歷史并非通過簡單記憶就能得高分，它需要學(xué)生具備觀察、分析問題的綜合能力。其主因是學(xué)生平時做題少，沒有形成對知識的積累，不注意對歷史知識的總結(jié)和思考。

2.學(xué)生的學(xué)科研究興趣與動力不足

在落實高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和知識點進(jìn)行細(xì)致分析，而后再基于學(xué)生興趣點進(jìn)行知識貫徹，這樣能確保整體歷史知識教導(dǎo)工作的完善。但在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，基于課程考核制度和成績重點劃分等多方面影響，導(dǎo)致學(xué)生自身僅看重成績，喪失獲取歷史教學(xué)知識的樂趣，如此自然造成學(xué)生興趣欠缺，并為后續(xù)綜合素質(zhì)體系的有效構(gòu)建埋下隱患。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的優(yōu)化對策

為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)，我國的教育制度不斷進(jìn)行改革和深化，教育形式由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在教材編排、教學(xué)大綱設(shè)計和課程設(shè)置上有一定改革和創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)體系的有效構(gòu)建，是確保學(xué)生擁有歷史知識底蘊和具備社會認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，能確保學(xué)生掌握全面性的思維方式，在基于真實歷史事件的情況下，提取有效歷史知識和經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)知識體系的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。故而，在落實高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)優(yōu)勢深入分析方法，應(yīng)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、思維和實踐能力為出發(fā)點，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.穩(wěn)定歷史教學(xué)落點，培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，知識的傳授者。學(xué)生被動接受，即：師講生聽、師寫生記、師問生答。這種教育模式非常不利于學(xué)生發(fā)展。新課改下，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體。教學(xué)過程中應(yīng)通過教學(xué)提問的方式，教學(xué)生自己分析，這樣才能確保整體課程教學(xué)效果能有效提升。論題開展中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與分析小組，如此，既滿足課程內(nèi)容教學(xué)方面具備全面貫徹的基礎(chǔ)條件，又能基于課堂交流靈活性，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性搭建穩(wěn)定平臺。

制度變革是國家發(fā)展的主要途徑。一個國家社會制度和文化素養(yǎng)的落后腐朽，不但不能幫助國家進(jìn)步，反而加劇國家的衰亡。無論哪個國家和地區(qū)，為促進(jìn)自身的進(jìn)步、適應(yīng)世界發(fā)展，都需進(jìn)行及時有效的改革，背道而馳的改革會帶來怎樣的后果，需要學(xué)生知曉。例如，教師在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》與《辛亥革命》講解時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從歷史的背景、事件主要內(nèi)容、事件的影響等方面對學(xué)生進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)自己的想法。

2.增強學(xué)生歷史分析能力，提高思維效度

為改變學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓其扮演教師的角色為同學(xué)講解歷史知識。學(xué)生在進(jìn)行獨立思考時難免遇到較多問題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實書籍，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的獨立思考和歷史思維能力，還能增強學(xué)生的實踐動手技能。

總之，基于當(dāng)前新課改對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的綜合要求，在落實高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前教育環(huán)境進(jìn)行全面改革，構(gòu)筑先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，這樣才能確保學(xué)生在教學(xué)開展過程中具備素質(zhì)完善的條件，并能夠憑借其中事件內(nèi)容鞏固自身素質(zhì)構(gòu)建，為后續(xù)社會人才體系的發(fā)展，提供可持續(xù)化教育拓展優(yōu)勢。

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[3]劉品.當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題及對策[J].群文天地，2013（2）

【作者簡介】

朱尤芹，本科學(xué)歷;中學(xué)一級教師;任教于本溪市第四高級中學(xué);從教16年;研究方向：高中歷史教學(xué)。

【重要榮譽】

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